LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFÍA EN LOS TIEMPOS PRESENTES EN VENEZUELA

 

Omar Morales Lesseur

Vicepresidente UGAL

 

En Venezuela a partir de la promulgación de la nueva Constitución de 1999, en la su articulo N° 107 se precisa: “La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las instituciones públicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano.” Asimismo en la exposición de motivos se señala que se le da categoría constitucional a lo geohistórico en la enseñanza de las asignaturas patrias, rescatando así la su condición de materias soberanas ante la imperiosa necesidad de afianzar la identidad nacional. A diferencia de la anterior Constitución de 1961, se da un salto cualitativo en la educación venezolana al apuntalarse el estudio de la Historia y la Geografía de Venezuela. Esto tiene sus antecedentes en el PASIN que articulaba las áreas de Pensamiento Acción Social e Identidad Nacional conformadora de las Ciencias Sociales e integraba una fracción del diseño curricular de la Educación Básica que se experimentaba en el país luego de la aprobación de la Ley Orgánica de Educación de 1980. Junto con las demás áreas y la estrategia de la denominada Unidad Generadora de Aprendizaje, se tradujo en una innovación de la enseñanza. No obstante es después de dos décadas después cuando las condiciones sociopolíticas han permitido desplegar esta transformación del sistema educativo venezolano.

 

            En atención a lo anterior es necesario destacar el papel que el Centro de Investigaciones Geodidácticas de Venezuela (CIGDV) ha tenido en el desarrollo de la Geografía, la Geohistoria y la enseñanza de estas en los diferentes niveles educativos desde inicios de la década de los años setenta. Sus miembros, seguidores de las orientaciones del Prof. Ramón Tovar han generado todo un cúmulo de trabajos en la idea de producir una teoría del espacio venezolano en su especificidad y sustentado en lo Geohistórico, así como también los planteamiento de un enseñanza   de la geografía bajo la concepción de lo Geodidáctico.

           

 La Geohistoria como teoría del espacio lo entiende “como un producto concreto o síntesis de la acción de los grupos humanos sobre su medio ambiente para su necesaria conservación y reproducción sujeto a condiciones históricas determinadas” Tovar, R. (1986, p. 52) en esencia se recoge el planteamiento de Reclus, quien aseveraba que “la geografía es la historia del presente”, sin embargo lo geohistórico va mas allá del reconocimiento del papel de la historia y en un mundo complejo y cambiante se precisa de un concepción interdisciplinaria y holística, así se tiene que el “enfoque geohistórico abarcaría un objeto que sintetiza tres direcciones fundamentales e indispensables: la antropológica, la sociológica y la histórica que conlleva conjuntamente la fundamentación económica” (Tovar, 1986 P. 55)

 

Una propuesta del CIGD es el Diagnóstico Geohistórico de Comunidades como estrategia metodologica para intelectar el espacio y para la enseñanza de la geografía. Este trabajo gerencia la problematización de las situaciones presentes en los espacios locales a partir de la comprensión de los problemas que afectan a la comunidad, sobre este planteamiento geodidáctico sustentado en la experiencia y perspectivas de los agentes involucrados y a partir de la comprensión de los problemas comunitarios, se plantea las posibles alternativas de solución a los mismos. Esto se articula a lo señalado por  Odreman, O., quien    precisa que  los cambios en el país partirán de la escuela:

 

 “Si duda alguna, los grandes cambios que deben darse en Venezuela van a ocurrir desde la escuela, y eso será cuando nosotros, los docentes, comprendamos que de verdad somos la pieza fundamental dentro de ese proceso, porque tenemos en nuestras manos la formación de la masa del futuro, y de lo que nosotros hagamos en las aulas dependerá exactamente su capacitación, particularmente en la etapa de la escuela básica de la educación formal en nuestro país” (2006 Pág. B-17)

 

Desde esta óptica, el planteamiento metodológico conlleva a una educación problematizadora con mira a generar los cambios que el país requiere. Así mismo la comprensión del espacio local se articula a las diferentes políticas gubernamentales de atención social que ha diseñado el actual gobierno, entre las que destacan los Consejos locales de Planificación, el aporte del 20% del FIDES en Proyectos para la Comunidad y la Misión Vuelvan Caras entre otras que están consustanciadas con el planteamiento macro del Desarrollo Endógeno como meta En el plano profesional estas acciones están demandando la mano de obra profesional del Geógrafo para atender la acciones de planificación en la gestión gubernamental que se desarrolla.

 

 

 

Fuentes:

 

Asamblea Nacional Constituyente (1999).Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Talleres Gráficos de la Asamblea Nacional. Caracas

 

Liberali, A., Adriani, L., Dupuy, H., y Morina, O., (2005) La importancia de la geografía en la formación del ciudadano. (Debate) Instituto Superior de Formación Docente Nº 54, Florencio Varela, provincia de Buenos Aires – Argentina.

 

Ministerio de Educación Cultura y Deporte (2005) La Educación Bolivariana. Caracas.

 

Rojas, C., (2006,  Abril 6 ) Norma Odreman: Los cambio en el país partirán de la escuela. El Nacional, P. B-17.Caracas 

 

Primer Encuentro de Representantes de la Unión Geográfica de América Latina. Mar del Plata, Buenos Aires – Argentina. 20 y 21 de abril de 2006.