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Asunto:NoticiasdelCeHu 201/06 - La geografía en Alemania
Fecha:Martes, 21 de Marzo, 2006  19:27:01 (-0300)
Autor:Centro Humboldt <humboldt @...........ar>

NCeHu 201/06
 

La geografía en Alemania

 

Lic. Geogr. Lutgarde Creemers

 

Causa del escándalo el año pasado fue la nueva ley de la educación en Argentina, en el cual los ministros del área de todo el país acordaron establecer un núcleo de aprendizajes prioritarios. Se trabajara sobre cinco áreas: lengua, matemática, historia, sociales (filosofía y sociología) y naturales (física, química y biología). La geografía no figura entre estas disciplinas, sino que puede ser dada por personas no especializadas, e incluida y repartida en otros cursos[1].

También en Alemania, la geografía es descuidada[2]. El Prof. Dr. Kulke y el Dr. Kurz lo señalaron en una carta del 5 de octubre del año 2004[3]. Parecido como en Argentina, los geógrafos alemanes trataron de adaptar los objetivos de la geografía a las nuevas exigencias y de fortalecerla. Cito de unos de estos documentos[4], tratando de hacer claro la importancia y el papel de la geografía en la educación.

En la Conferencia Regional de la Unión Geográfica Internacional de Praga (1994)[5] fue declarado que "la investigación geográfica es imprescindible para un desarrollo sostenible global y para el bienestar de las generaciones futuras de acuerdo de los principios y las líneas directivas de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, y una formación geográfica es un componente indispensable de la formación general de ciudadanos responsables y activos en un mundo en rápido cambio". Como "problemáticas de significante dimensión geográfica" fueron nombradas p.ej. el crecimiento demográfica y sus consecuencias como la urbanización, alimentación, expansión de enfermedades, migraciones internas y flujos de refugiados, asistencia sanitaria, analfabetismo, las diferencias socioeconómicas y sus consecuencias para explotación de los recursos, los catástrofes naturales, etc.

En la Declaración de Wurzburgo[6] (1995), la Federación de Profesores de Historia de Alemania, la Asociación Alemana para Formación Política y la Asociación de Geógrafos Escolares Alemanes se ponían de acuerdo que "la orientación histórica, política y geográfica son y quedan elementos necesarios para la capacitación a los estudios", indispensables "para el desarrollo de la personalidad de los jóvenes". "El sujeto de las tres materias: tiempo, espacio y polis – lo último en el sentido de la organización de la sociedad (Gemeinwesen) - es la realidad de las condiciones de la vida humana". "La transmisión de valores y la orientación a actividades son objetivos superiores de la educación geográfica y ambiental. Contienen una ética de responsabilidad para conservar la tierra (...)".

En Marzo 1997 se reunían especialistas de Geografía Escolar en Nurembergo, invitados por la Sociedad Alemana para Geografía y las asociaciones de geografía escolar, para preparar propuestas para la formación de geógrafos para la enseñanza (Lehramtsausbildung, formación universitaria). Con referencia a la organización metodológica de los seminarios y a la formación didáctica durante los estudios, especificaron que los cursos de didáctica para geógrafos no puede ser reducido a la transmisión de métodos, sino que deben de incluir también los conocimientos fundamentales teoréticos sobre conceptos y modelos didácticos, igual como un análisis reflejado de los niveles condicionales, decisivos y activos de la enseñanza y la competencia metodológica práctica[7]. 

Al 29 de Octubre 1999, la Conferencia de las Facultades de Geociencias de la República Federal de Alemana aprobó un Memorando[8], en el cual afirmó que la "Ciencia Geografía tiene un carácter dual tanto en cuanto al contenido como al método, porque saca sus conocimientos a partes iguales del análisis de cuestiones de la geografía física (ciencias naturales) como de la geografía económica o social (ciencias humanas)". Exprime su preocupación delante su observación en cuanto a la materia escolar de la geografía que "la enseñanza se orientó desde los años 70 sobre todo hacia contenidos de geografía económica y social, mientras que estos de geografía física fue reducida – que parece incomprensible porque en la misma época, la conciencia en la sociedad se desarrolló cada vez más fuerte en dirección de temas geocientíficos como la 'ecología', la 'protección del medio ambiente', los 'recursos naturales', la 'sostenibilidad', etc. Todos estos aspectos deben de ser tratado en los fundamentos de geografía física, incluyendo a la geografía económica y social, considerando las dimensiones locales, regionales y globales". Observa con igual preocupación que en muchos Länder y tipos de escuelas, las horas para la geografía son reducidas o la materia integrada en otras de carácter científico social (gesellschaftswissenschaftlich) como la historia o los conocimientos sociales, de manera que los contenidos de geografía física son definitivamente debilitados. Refiriéndose a la Declaración de Leipzig de 1996[9] ("Conferencia de la Fundación Alfred Wegener"), de respetar el carácter dual y orientado hacia la síntesis de la geografía, de consolidar la geografía como materia escolar autónoma, con el fin de transmitir de manera adecuada los conocimientos del medio ambiente (incluso la geología, la geofísica y la mineralogía), de no acortar las horas para que temas como la hipoteca que dejamos, la utilización inteligente (die sinnvolle Nutzung) del medio ambiente y el desarrollo sostenible en dimensiones locales, regionales y globales puedan ser enseñados de modo sólido.

En un comunicado de prensa del 6 de Agosto 2001[10], el presidente de la Asociación de Geógrafos Escolares Alemanes, Dr. Eberhard Schallhorn, contestó a la exigencia de la presidente de la Conferencia de los Ministros de la Cultura[11], la Sra. Prof. Annette Schavan[12], de una reforma de la enseñanza incluyendo materias obligatorias hasta el bachillerato, e.d. al lado del Alemán y de Matemáticas, dos Ciencias Naturales, dos Idiomas Extranjeras e Historia. Explica que "al contrario de voces (... del) ministerio (de educación) mismo pidiendo la consolidación de la enseñanza de las geociencias, de las exigencias de las empresas alemanas de un fortalecimiento de la enseñanza de economía, el necesario fortalecimiento de la formación política", la profesora "no exige la obligatoriedad de la geografía"[13]. "La geografía moderna enseña a los escolares sobre las condiciones naturales y socioeconómicas, no solamente en nivel local y regional, sino también en su dimensión global. Contenidos como la orientación en el mundo, la tectónica y el vulcanismo, el clima y los suelos, la economía y el desarrollo espacial son aspectos esenciales de la formación general y los contenidos de la educación geográfica. La historia acontece en este espacio" – razón por la cual – con igual derecho que la historia - "el conocimiento de las condiciones y las necesidades de la vida, igual como las posibilidades del hombre económico en su medio ambiente son materias importantes. Conocimientos de las condiciones económicas regionales y globales y de la interdependencia con el espacio local son transmitidas en la geografía. La participación en el acontecer político exige conocimientos de las condiciones espaciales; el actuar político influye la economía y cambia el espacio. La enseñanza de la geografía dirige la atención de los escolares a estos cambios y despierte de tal manera su interés político".

Al 9 agosto 2001 pareció en el FAZ (Frankfurter Allgemeine Zeitung) una comunicación exigiendo el acortamiento del horario escolar en Baja Sajonia (uno de los Länder de la Federación Alemana), mientras que unas páginas por delante, la Fundación Konrad Adenauer exigía la obligación de la materia "Historia" para todos hasta el bachiller. Ya se exigió la introducción de una materia "Economía" y más horas para las "Ciencias Naturales" (entendido como física y química) o el deporte. En su respuesta a ambos artículos (15 de Agosto 2001), el presidente de la Asociación de Geógrafos Escolares Alemanes, Dr. Eberhard Schallhorn, explica que en varios Länder, el acortamiento ya fue introducido (Saarlandia) o decidido (Baden-Württembergo) o lo será pronto (Baja Sajonia y Bavaria). Mientras, se tiende a reducir la geografía a una o ninguna hora, o a integrarla en otras materias. Pregunta si para la introducción de más "Historia", es otra vez la "Geografía" que debe de hacer espacio. "Se reconoce la repercusión en los adultos, los 'ciudadanos conscientes' (mündige Bürger), p.ej. en la falta de la capacidad de orientación, los reducidos conocimientos de la propia región, del país donde pasan vacaciones y del mundo en general, los reducidos conocimientos sobre la complejidad del clima y del transcurso del tiempo, el asombro infantil sobre acontecimientos naturales geofísicos, los conocimientos desolados en economía, la falta de interés en la planificación urbana y consecuentemente en la política comunal, apenas existen capacidades de experimentar un nuevo ambiente de manera autónoma y adecuada, etc.". Indica que "en la Declaración de Würzburgo[14] entre las federaciones especializadas de Historia, de Conocimientos Sociales y Políticas (Gemeinschaftskunde) y de Geografía, éstas se unían en que las tres materias - a pesar de que se trata de materias separadas -, presentan una unidad, que no pueden ser suspendidas la una a costo de otra".

Para terminar este resumen, quiero referir al Memorando de la Asociación de Geógrafos Alemanes "Ciencias geográficas y globalización, un Memorandum sobre la formación y educación geográfica en Alemania", actualizado en 2004[15], el bicentenario de la muerte de Immanuel Kant, primer autor de un sistema para la "Geografía Física". Cito de la página 2 del Memorandum:

"La formación geográfica tiene un alto valor para el ciudadano de hoy y del futuro y es indispensable, porque:

  lleva a un conocimiento de los estados y regiones del mundo (conocimiento del mundo),

  contribuye a la comprensión de los hechos naturales, sociales y económicos de los estados y regiones del mundo y de sus conexiones complejas (comprensión del mundo), así como también

  contribuye a la constitución de una conciencia sobre la dinámica natural, social y económica en su propia región (conciencia regional y nacional)".

Me parece que las inquietudes y las preocupaciones en Alemania, las reivindicaciones en este Memorando son parecidas a estas en Argentina (p.ej. en la comunicación de Ossoinak de Sarrailh del 20.12.2005, Centro Humboldt) y en "todos los países de América Latina". También aquí, mientras las restructuraciones de las universidades, es con un ojo a EE.UU., donde – como escribe la Dra. Marta Kollmann (Centro-Humboldt, 24.12.2005): "En el año 53, la carrera de Geografía desapareció de Harvard", mientras que en Chicago, se entendía que la geografía es importante "para los estudios internacionales, es decir, como una carrera multidisciplinaria que servía para las otras carreras".

 


 



[1]     Diana Durán: Educación Ambiental y Geografía en Crisis. www.ecoportal.net (autora de varios libros y articulos sobre la educación ambiental).

[2]     "solamente entre 1 y 2% de cada año final del bachiller estudia geografía. Según encuestas anuales hechas en Hannover (D), solamente 6-7% de los que empiezan en el segundo sector del liceo escogieron un curso de especialización propedéutico (facultativo) en una ciencia natural (comunicación Th. Mosimann)", citada en: Die Erde, Heft 4/2000 – Discusión sobre el contenido de la geografía escolar (contribución a la posición y a los contenidos de una ecología geográfica).

[3]     www.geographie.de/aktuell/presse/Geographieunterricht in der gymnasialen Oberstufe in Gefahr.

[4]     Traducción de los textos por y mayúsculas de la autora.

[7]     Declaración de Nurnbergo, http://www.erdkunde.com/info/nbg.htm.

[8]     http://www.erdkunde.com/info/memogeo99.htm

[10]    http://www.erdkunde.com/presse050801.htm

[11]    En Alemania, educación es asunto regional, e.d. de los Länder y cae dentro de la competencia de los ministros regionales de cultura, que para la coordinación se encuentran en la Conferencia arriba mencionada.

[12]    Actualmente minister de Educación e Investigación.

[13]    El currículo de la enseñanza obliga tener ciertas materias hasta terminar la escuela, mientras que otras (como geografía) son facultativas.

[15]    Véanse la traducción completa de este Memorando, ed. 2004 (http://www.formartenlinea.com.ar/articulo_ver.php/ Articulos). Agradezco al Sr. Dr. Schallhorn de la Asociación de Geógrafos Escolares Alemanes la autorización para la publicación del texto traducido (17.12.2004).