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Asunto:NoticiasdelCeHu 1670/04 - Núcleos de aprendizaje prioritarios y su impac to en la educación geográfica (Diana Durán)
Fecha:Domingo, 17 de Octubre, 2004  20:54:44 (-0300)
Autor:Centro Humboldt <humboldt @...............ar>

 
 
NCeHu 1670/04

 
Envío el siguiente artículo para el debate de los interesados en la educación geográfica.
 

Acerca de los núcleos de aprendizaje prioritarios del Primer Ciclo de la EGB/ Primaria y su impacto en la educación geográfica

 

Lic. Diana Durán

Asociación Civil Axioma

dianaduran@formartenlinea.com.ar

http://www.formartenlinea.com.ar

 


 

Fueron aprobados por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y el Consejo Federal de Cultura y Educación -que incluye a las 24 jurisdicciones del país-, los “núcleos de aprendizaje prioritarios” del Nivel Inicial y del Primer Ciclo de la EGB/Primaria como naturalmente preveíamos.

 

Se trata de un conjunto de saberes mínimos o básicos, según se afirma en la resolución respectiva, que posibilitarán menguar las desigualdades educativas de las distintas jurisdicciones y por lo tanto del país. También se resolvió que es necesario “garantizar condiciones equivalentes de enseñanza reconociendo la diversidad de los distintos aprendizajes y a la vez trabajando para reducir las brechas del sistema. Por ello, es preocupación del Ministerio Nacional y de las autoridades jurisdiccionales la construcción de equivalencias entre las distintas propuestas formativas y experiencias de aprendizaje, construyendo unidad sin uniformidad y rescatando la función pública de la escuela”.

Estos son los objetivos de los “núcleos de aprendizaje prioritarios”: es decir que la enunciación y posterior “puesta en práctica” de una nueva selección de contenidos para enseñar, superpuestos a los Contenidos Básicos Comunes y a los Diseños Curriculares Provinciales, además de los Proyectos Curriculares Institucionales influirá, según los ministros de educación, en la democratización de la educación en nuestro país. Tamaña simplificación de la realidad no requiere ninguna apreciación más, porque cualquier docente podrá identificar su irracionalidad e inadvertencia en relación con cuáles son los verdaderos problemas sociales, económicos y políticos que afectan a la educación en nuestro país.

Pero aquí nos queremos referir a lo “prioritario” en el área de Ciencias Sociales para el Primer Ciclo de la EGB/ Primaria, al desatino de lo resuelto y sus posibles influencias cuando se transformen en documentos aprobados, los “borradores” de los núcleos de los siguientes ciclos del sistema educativo (en los que “aún” se enseña geografía como disciplina).

 

En primer término, será necesario conocer estos núcleos prioritarios que para la educación geográfica son los siguientes:

 

 

En PRIMER AÑO (niños de 6 años) 

 

 

EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

 

 

• El conocimiento de diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en  diferentes espacios rurales, analizando especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la producción de algún bien primario (tomando ejemplos de espacios cercanos y lejanos).

 

• El conocimiento de las principales características de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta algún servicio, por ejemplo alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua o el alumbrado público, etc, (en espacios cercanos y lejanos).

 

 

En SEGUNDO AÑO (niños de 7 años)

 

EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

 

 

• El conocimiento de las principales características de las actividades industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los espacios para producir bienes secundarios.

 

• El conocimiento de las principales características de un sistema de transporte,  analizando las principales relaciones entre el espacio rural y el espacio urbano, entre las actividades rurales y urbanas.

 

En TERCER AÑO  (niños de 8 años)

 

EN RELACIÓN CON LAS SOCIEDADES Y LOS ESPACIOS GEOGRÁFICOS

 

 

• El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre áreas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a través del análisis de las distintas etapas que  componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial), enfatizando en la identificación de los principales actores intervinientes.

 

• El conocimiento de las principales características de las áreas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etc.)  y de ciudades (de distinto tamaño y función) a través de ejemplos contrastantes de nuestro país.

 

Como es posible advertir, se ha limitado y a la vez complejizado la educación geográfica en los tres primeros años al espacio rural, el espacio urbano, el espacio industrial y los sistemas de transporte; eliminando todo otro contenido relevante, entre ellos los más básicos referidos al medio ambiente, al paisaje y al lugar como espacio vivido. Las contenidos ambientales pasan directamente al campo de las Ciencias Naturales, ahora sí sin ninguna mención en el campo de las Ciencias Sociales, más que las “posibles transformaciones que las sociedades realizan sobre lan naturaleza”.

Si los enumerados son “saberes prioritarios” que los alumnos deberán acreditar, su formulación tendrá que ser revista profundamente ya que consideramos que los niños del primer ciclo no pueden “vivir” ni “percibir” los espacios mencionados; menos aún en relación con funciones, circuitos productivos, actores intervinientes y otros conceptos de tamaña complejidad.

Si éstos son los núcleos para los tres primeros años, vaya uno a saber qué habrá que estudiar en el Polimodal (¿la organización del espacio según las distintas corrientes epistemológicas y sus cambios a través del tiempo, la aplicación de sistemas de información geográfica de alta complejidad al estudio de las redes bancarias, la predicción de conflictos geopolíticos?...)

Además no existe ninguna referencia a espacio geográfico alguno, más que a la vaga enunciación de espacios “cercanos y lejanos” y uno se pregunta después de años de docencia, cómo se puede prescindir de la identificación de algunos ejemplos de tales espacios: será la localidad, la provincia, el país, el mundo; ¿qué espacios geográficos se incluyen en los núcleos prioritarios? No se aprecia cómo esta definición pueda homogeneizar lo que se enseña en el país.

 

Y aquí viene la más grave de las cuestiones en relación a la educación geográfica y a lo que se puede esperar para los futuros núcleos prioritarios en los niveles educativos sucesivos. La educación geográfica ha sido despojada de toda su genuina vertiente ambiental que ha quedado en el campo de las Ciencias Naturales de la siguiente manera:

 

Ciencias Naturales

EN RELACIÓN CON LA TIERRA, EL UNIVERSO Y SUS CAMBIOS

 

En primer año

 

• La aproximación al concepto de paisaje como el conjunto de elementos observables del ambiente (incluyendo el agua, el aire, la tierra, el cielo -¿?-, los seres vivos), reconociendo su diversidad, algunos de sus cambios y posibles causas, así como los usos que las personas hacen de ellos.  

 

En segundo año

 

      El reconocimiento de la diversidad de geoformas presentes en los paisajes y la comprensión de los cambios, los ciclos y los aspectos constantes del paisaje y el cielo.

 

En tercer año

 

• La comprensión acerca de algunos fenómenos atmosféricos y de que los astros se encuentran fuera de la Tierra (¿?), identificando los movimientos aparentes del Sol y la Luna y su frecuencia, y el uso de los puntos cardinales como método de orientación espacial.

 

El concepto de paisaje eminentemente geográfico y humano ha quedado en el ámbito de las ciencias naturales, limitando su riqueza al “uso que las personas hacen de ellos”.

 

El reconocimiento de las geoformas y la comprensión de los cambios y ciclos del paisaje parecen contenido de octavo año de la EGB más que de segundo año del primer ciclo de la EGB.

 

Como se diría vulgarmente, “para muestra basta un botón”, y sólo espero que quienes enseñan geografía o son geógrafos se ocupen de esta cuestión porque en poco tiempo será demasiado tarde.