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Asunto:NoticiasdelCeHu =?UTF-8?Q?75=2F19_=2D_ENTRE_UN_PLE_Y_UN_cMOOC=2E_EXPERIENCIAS_EN_LA_?= =?UTF-8?Q?CLASE_DE_GEOGRAF=C3=8DA_DESDE_UNA_MIRADA_PROSUMIDORA?=
Fecha:Domingo, 6 de Octubre, 2019  23:02:53 (-0300)
Autor:Centro Humboldt <centrohumboldt1995 @.....com>

NCeHu 75/19 


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ENTRE UN PLE Y UN cMOOC. EXPERIENCIAS EN LA CLASE DE GEOGRAF√ćA DESDE UNA MIRADA PROSUMIDORA

 

 

Profesor M√¡ximo Brianza

ISFD n¬ļ45 ‚Äď Haedo ‚Äď Provincia de Buenos Aires ‚Äď Argentina

 

Marco de referencia

La alfabetizaci√≥n digital plantea, en s√≠ un cambio de paradigma en los procesos de ense√Īanza y de aprendizaje. En s√≠, la cultura prosumidora de los millennials necesita de un ense√Īanza andrag√≥gica, amigable con los procesos de aprendizaje rizom√¡tico y conectivista, caracter√≠stica de los residentes digitales y asequibles para los visitantes. Es decir, un formato combinado entre el constructivismo y el cognitivismo, amigable con un nuevo aprendizaje, de esta era digital y globalizante. Esta teor√≠a del aprendizaje para la era digital trata de explicar el aprendizaje complejo, no como una actividad individual en un mundo social digital en r√¡pida evoluci√≥n, sino como la interacci√≥n entre varios. En la teor√≠a, el aprendizaje se produce a trav√©s de las conexiones dentro de las redes, como una ra√≠z rizom√¡tica.¬†

Un Entorno Personal de Aprendizaje (en ingl√©s Personal Learning Environment, PLE[1]) es el conjunto de elementos (recursos, actividades, fuentes de informaci√≥n, entre otros) utilizados para la gesti√≥n del aprendizaje personal y est√¡n asociados al movimiento de la Web 2.0. Si bien platea la dicotom√≠a de si se hace referencia a que es el entorno tecnol√≥gico que hace centro en lo que hace el estudiante (caracteriz√¡ndose por la flexibilidad que √©ste disfruta) o, el planteo de que va m√¡s all√¡, ya que es una l√≠nea pedag√≥gica, una forma de aprender mediante las NTICxs. Esta √ļltima postura plantea una forma de aprendizaje que revaloriza el concepto de formaci√≥n inicial y permanente, desde un formato prosumidor; a su vez, se justifica pedag√≥gicamente en premisas y principios de las teor√≠as de aprendizaje sociocultural, constructivista y conectivista, sobre el modo m√¡s adecuado en que se debe organizar el aprendizaje.

El PLE permite integrar tanto las tecnolog√≠as y herramientas como los procesos y pr√¡cticas, precisamente, al componerse de dimensiones diversas, cuando el sujeto que aprende lo explora y define, desarrolla cualidades metacognitivas que le permiten fomentar el fortalecimiento de las competencia digitales.

Los MOOC[2] (acr√≥nimo en ingl√©s de¬†Massive Open On-line Course) o¬†COMA¬†en espa√Īol (Curso On-line Masivo y Abierto) son cursos en l√≠nea dirigidos a un n√ļmero ilimitado de participantes a trav√©s de Internet seg√ļn el principio de educaci√≥n abierta¬†y masiva (porque sus contenidos est√¡n generalmente a libre disposici√≥n del estudiante, que puede compartirlos e incluso modificarlos, y porque plantean una estructura enfocada a la ense√Īanza y a la superaci√≥n de pruebas).

Se los puede dividir en dos tipos principales: los xMOOC (de tipo comercial, donde la ‚Äúx‚ÄĚ viene de extendido, m√¡s all√¡ del plan de estudio b√¡sico) y los cMOOC (pensado desde una mirada conectivista, donde la ‚Äúc‚ÄĚ representa la creaci√≥n de redes y generaci√≥n de conocimiento por parte de los participantes. Se centra en que el alumno elige lo que desea aprender. No hay un plan de estudios formal o el sistema tradicional de gesti√≥n del aprendizaje se sustituye por las herramientas de la Web 2.0. Los alumnos reflexionan sobre las contribuciones y autoeval√ļan su aprendizaje.

 

Aspectos teóricos del desarrollo de la experiencia.

En la provincia de Buenos Aires, el Dise√Īo Curricular del Nivel Superior plantea (hasta Hoy) la formaci√≥n inicial de docentes para el Nivel Secundario de Historia con trayectos en disciplinas de las Ciencias Sociales. Puntualmente, la actividad se plante√≥ en Geograf√≠a 1 en el a√Īo 2017, continuando este a√Īo en Geograf√≠a 2 y en Geograf√≠a 3 en 2019, en el ISFD n¬ļ45 de Haedo.¬†

El Desarrollo Profesional Docente es un proceso complejo y multidimensional, por diversos motivos. Requiere tanto la implicaci√≥n cognitiva como emocional de los docentes, exige un alto nivel de compromiso, y la comprensi√≥n de lo que significa ser maestro o profesor, no solo en forma individual sino colectivamente, cuando se trabaja en equipo. No se trata solo de adquirir nuevos conocimientos, sino poseer la disposici√≥n y la capacidad necesarias para cuestionar y analizar tanto las propias ideas y convicciones sobre el conocimiento, el aprendizaje, la ense√Īanza, etc., como las propias pr√¡cticas en el aula.

Modificar la forma de pensar, aprender y hacer desde el modelo conductista hasta el modelo socio-constructivista, implica un esfuerzo individual pero tambi√©n colectivo, porque la pr√¡ctica √¡ulica, se encuentra contenida en instituciones que no han modificado su estructura organizacional, y que impiden el desarrollo de una nueva forma de ense√Īar y aprender. Es all√≠ donde tiene que aparecer el compromiso y el cambio de actitud que es indispensable en el docente, si es que considera a la formaci√≥n continua como un camino de cambios.

El aprender a aprender, ya no basta. Hoy se necesita desarrollar un pensamiento cr√≠tico, pero que conlleve el aprender a ‚Äúdesaprender‚ÄĚ, y a entender y comprender que el conocimiento que se adquiere ‚Äúhoy‚ÄĚ es necesariamente base de aprendizajes ubicuos en un ‚Äúma√Īana‚ÄĚ.

El proyecto tuvo su inicio al encontrar que para algunos integrantes del grupo de trabajo se necesitaba una alfabetizaci√≥n acad√©mica y/o digital. El proceso se inici√≥ con la intervenci√≥n de estudiantes monitores en peque√Īos grupos de trabajo, labor que implic√≥ el tener que adaptarse a situaciones de aprendizaje diverso. De esta manera los tiempos, habilidades y recursos usados comenzaron a variar y ello gener√≥ la necesidad de adaptar la teor√≠a a la pr√¡ctica. Se podr√≠a establecer que el PLE ha existido siempre, no obstante la Web 2.0 brind√≥ un conjunto variado y potente de herramientas, fuentes de informaci√≥n y conexiones con otras personas que ofrecieron grandes posibilidades de construir entornos √ļnicos y personalizados de aprendizaje, capaces de satisfacer m√ļltiples necesidades. Y es aqu√≠ donde los cMOOC desarrollaron el escenario de trabajo.

Desde esta posici√≥n, en el MOOC se hace especial hincapi√© en la resoluci√≥n de determinados tipos de tareas y actividades por parte del estudiante, que debe ir realizando progresivamente para poder ir avanzando a lo largo del curso. Las tareas que se incorporan pueden ser de diferente tipo: resoluci√≥n de casos, lectura y an√¡lisis de documentos, construcci√≥n de recursos en diferentes formatos, an√¡lisis de sitios¬†web, elaboraci√≥n de¬†blog¬†y wikis, elaboraci√≥n de mapas conceptuales, resoluci√≥n de problemas, configuraci√≥n de crucigramas sobre t√©rminos cient√≠ficos, entre otros; actividades que pueden ser elaboradas tanto de forma individual como grupal o colaborativas. En referencia a la evaluaci√≥n de los estudiantes, en estos MOOC se sigue el procedimiento del an√¡lisis de la calidad de las tareas efectuadas, evaluaci√≥n que puede llevarse a cabo por el docente, o mediante evaluaci√≥n por parte de sus pares.

Durante el desarrollo de Geograf√≠a 1 (con eje de trabajo en Am√©rica y con una mirada socioecon√≥mica y general) se enfoc√≥ el trabajo hacia la adquisici√≥n de herramientas tecnol√≥gicas y al abordaje de las conectividades en el espacio √¡ulico, incorporando un formato taller a la cursada. Parte de los conflictos o crisis que comenzaron a aparecer y resultaron ser la base de nuevos proyectos de integraci√≥n, surgieron por la dificultad para entender que ‚Äúno es perder el tiempo‚ÄĚ el hacer un trabajo colaborativo en el aula o elaborar insumos para otros estudiantes (sean compa√Īeros que trabajaban con otros temas o estudiantes de otras carrearas, con los que compartir sus producciones, sus inquietudes, ente otras situaciones). S√≥lo al finalizar la cursada anual, y habiendo encontrado la gran diversidad de informaci√≥n producida por ellos mismos, comprendieron el camino realizado. Reci√©n all√≠ pudieron ver que se hab√≠a sustituido una cursada donde el docente es quien proporciona la informaci√≥n por una cursada prosumida por los propios estudiantes.

Durante el desarrollo de Geograf√≠a 2 (con eje de trabajo en Argentina y con una mirada econ√≥mica y regional) se enfoc√≥ el trabajo hacia el an√¡lisis de casos, integrando y correlacionando conceptos de geograf√≠a f√≠sica y econ√≥mica con aspectos de econom√≠a pol√≠tica. De esta manera la elaboraci√≥n de los MOOC para con sus compa√Īeros les dio un respaldo cognoscitivo y una responsabilidad mayor en el armado de los dispositivos, que est√¡n particularmente desarrollados desde un enfoque comparativo entre las econom√≠as pampeana y extrapampeana.

Se espera que durante el desarrollo de Geograf√≠a 3 (con eje de trabajo en el Mundo y con una mirada geopol√≠tica) estos cMOOC se testen y complejicen al integrar la experiencia √¡ulica de prosumici√≥n ya realizada con la experiencia que desarrollan en las pr√¡cticas profesionalizantes.

Este tipo de MOOC mantiene la esencia de la construcci√≥n del conocimiento entre todos los miembros de la comunidad de aprendizaje. Las relaciones est√¡n menos estructuradas y los estudiantes son los protagonistas del proceso de ense√Īanza y de aprendizaje, de manera andrag√≥gica en alg√ļn momento y en forma heutag√≥gica en otros. Tienen la capacidad de crear comunidades virtuales de aprendizaje de √¡mbito √¡ulico, que potencian la creaci√≥n de proyectos colaborativos. Cada tipo de proyecto/curso tiene ventajas e inconvenientes, propios de la estrategia formativa, que ser√¡n abordados en pr√≥ximos trabajos, al con una perspectiva temporal mayor.

 

Bibliografía de referencia

Adell, Jordi Casta√Īeda Quintero, Linda Johanna (2010). Los Entornos Personales de Aprendizaje (PLEs): una nueva manera de entender el aprendizaje. Roma, TRE Universita degli Studi.¬†

Barroso Osuna, Julio y otros. La formación desde la perspectiva de los entornos personales de aprendizaje (PLE). En Revista Apertura. Vol 4, No 1 (2012).

Bauman, Z. (2008). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Recuperado el 4 de abril de 2017 de http://bit. ly/154XK1o

Cabero Almenara, J.; Marín Díaz, V.; Infante, A. (diciembre de 2011). Creación de un entorno personal para el aprendizaje: desarrollo de una experiencia. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa.

Casta√Īeda Quintero - Adell Segura, Linda - Jordi (2011). El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE).¬†Roig Vila, R y Lavene, C (eds) La pr√¡ctica educativa en la Sociedad de la Informaci√≥n: Innovaci√≥n a trav√©s de la investigaci√≥n.

Casta√Īeda y Adell (2011).¬†El desarrollo profesional de los docentes en entornos personales de aprendizaje (PLE). En Roig Vila R y Laneve, C. (Eds.) La pr√¡ctica educativa en la Sociedad de la Informaci√≥n: Innovaci√≥n a trav√©s de la investigaci√≥n / La pr√¡ctica educativa nella Societa dell informazione: L¬īinnovazione attraverso. Marfil. p.¬†83-95.

Gillet, Denis (2013). Personal Learning Environments as Enablers for Connectivist MOOCs. Proceedings of the 12th International Conference on Information Technology Based Higher Education and Training.

Jalkanen, Juha (2015). Voices of pedagogical development ‚Äď Expanding, enchancing and exploring higher education language learning. Research Publishing Net.

JOHSON, M. & LIBER, O. (2008). The Personal Learning Environment and the human condition: from theory to teaching practice. Interactive Learning Environments. p. 83-100.

Laudo, X. (2010). La pedagogía líquida: fuentes contextuales y doctrinales. Recuperado el 12 de abril de 2017 de http://bit.ly/2o7khVo

Magro Mazo, Carlos (2015). Bloque 1.1 Introducci√≥n. En Ministerio de educaci√≥n cultura y deporte.¬†Educaci√≥n conectada en tiempos de redes. Espa√Īa: Secretar√≠a General T√©cnica -Subdirecci√≥n de publicaciones y documentaci√≥n. p.¬†s/n.¬†

Perkins, D. (1995). La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente. Recuperado el 16 de abril de 2017 de http://bit.ly/2por40M

Romero, C. (2004). La escuela media en la sociedad del conocimiento. Recuperado el 6 de abril de 2017 de http://bit. ly/2nPG2IQ

 



[1] El t√©rmino surge en la conferencia¬†JSIC/CETIS Conference¬†de noviembre de 2004; era el t√≠tulo de una de sus sesiones y desde sus comienzos surge como una serie de pr√¡cticas que no son homog√©neas o compatibles.

[2] T√©rmino acu√Īado en 2008¬†por Dave Cormier y Brian Hypertuano. El primer MOOC fue ofrecido en el a√Īo 2008 en la Universidad de Manitoba, Canad√¡. En ese momento Stephen Downes y George Siemens abrieron al p√ļblico un curso en l√≠nea llamado ‚ÄúConnectivism and Connective Knowledge CCK08‚ÄĚ



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