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Asunto:NoticiasdelCeHu 730/03 - ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA: CRÍTICA AL DOC UMENTO DE TRABAJO
Fecha:Viernes, 13 de Junio, 2003  09:58:34 (-0300)
Autor:Humboldt <humboldt @............ar>

NCeHu 730/03

 

ESPACIO CURRICULAR: GEOGRAFÍA:  Crítica al DOCUMENTO DE TRABAJO

 

Prof. Silvia Bello, Rita Cocetta y Alejandra Fredes

Distrito Gral. San Martín.


Con respecto a la Fundamentación
 
Consideramos que este documento no fue redactado desde un marco teórico geográfico definido. Se han enumerado una grupo de conceptos que aparentemente responden al mismo significado: ¿cuál es la diferencia entre configuración espacial y organización del territorio? ¿cuál es el concepto de espacio que aquí se utiliza?

Con respecto a la introducción del documento, los dos primeros párrafos que se refieren a la Geografía tradicional, no realizaremos ninguna objeción.

No llegamos a comprender con exactitud el significado de lo enunciado a continuación:

 

·        “A partir de la segunda mitad del siglo XX, la Geografía se propone, en un mundo cambiante en el que el proyecto central se vacía de contenidos, una postura crítica, dinámica e integradora. En esta línea, se aproxima temática y epistemológicamente a disciplinas sociales que complementan esta postura. Los diseños curriculares adoptan este posicionamiento explicativo integrador, aportando a la formación de una actitud reflexiva y crítica sobre las realidades que rodean al educando. Sin embargo, la ampliación de su mirada epistemológica hacia otras disciplinas afines pone en riesgo, en el aula, algunas de sus metodologías y técnicas más idóneas y que aportan al alumno la posibilidad de ubicarse con claridad en un espacio con diversas escalas de análisis.”

 

Descreemos de que “el proyecto central del mundo” tanto como la Geografía que lo acompaña estén “vacíos de contenidos”. ¿Está realmente vacío de contenidos el mundo globalizado en el que nos encontramos, o es que así se quiere hacerlo parecer? ¿Qué significa decir que la geografía amplía su mirada epistemológica? ¿no es acaso necesario buscar múltiples causas para explicar los fenómenos geográficos? Estimamos que si ampliamos nuestra mirada para entender el mundo, las explicaciones que podamos realizar serán de mejor calidad y no colocarán en riesgo a nuestra disciplina, sino, al contrario, la revalorizarán. No podemos como profesores de Geografía pretender volver a la segmentada ciencia positivista en un momento en el que los filósofos de la ciencia están realizando propuestas totalizadoras, integradoras, que rompan con la parcialidad y la partición de la ciencia propia de aquella concepción.

Descreemos también que entren en riesgo nuestras clases si procedemos a dar una mirada integral de la sociedad y su territorio. Creemos que sucede todo lo contrario: nuestros alumnos comienzan a encontrar explicaciones para muchos sucesos de la realidad en la que están inmersos.

·       

”Se impone, pues, una Geografía para el nivel Polimodal que insista en su visión integradora de conceptos naturales, culturales, sociales, económicos y políticos, que aporte a la formación de un pensamiento crítico y transformador y que permita la ubicación del alumno en su realidad social nacional, latinoamericana y mundial, conocedor de aquellas herramientas que le posibilitan alcanzar tal posicionamiento. La Geografía aparece, en tal sentido, como un conjunto de saberes esenciales para la formación de fundamento. Planteado pues el interrogante de cuáles serían los objetivos que cumpliría en el Nivel Polimodal, surge con claridad su capacidad para proporcionar al alumno una visión crítica, reflexiva y transformadora del espacio que forma parte de la realidad que lo rodea. Asimismo le permite percibir integralmente la realidad espacial,  con conocimiento interrelacionado de los diversos elementos que la componen, y de entender su desarrollo en la construcción de un espacio organizado, es decir de un territorio.”

 

Estamos de acuerdo en que, como antes enunciamos, para comprender la realidad social es necesario tener una visión integradora (desde la lógica del documento esta enunciación se opone a lo indicado en el párrafo trascripto anteriormente) pero no nos conformamos sólo con esto sino que planteamos una mirada crítica de esa realidad, pretendemos cuestionar la realidad social tal cual está a principios del siglo XXI.

Coincidimos en que la Geografía forma parte de la formación básica de fundamento, pero también para la formación orientada, ya que creemos que es necesario aprender y enseñar Geografía en los cursos superiores de las orientaciones de Humanidades y Sociales, así como, en las orientaciones en Naturales y en Economía y Gestión, debido a que la Geografía, como Ciencia Social, aporta la mirada territorial que los demás espacios curriculares no poseen. Pensamos que enseñar a interpretar el territorio es una actividad útil y relevante para la vida de los ciudadanos del siglo XXI

Creemos que es absolutamente necesario aclarar el significado de los conceptos espacio, realidad espacial, espacio organizado y territorio.

·       
Además, estas perspectivas le posibilitarán acercarse a una toma de conciencia y a un posicionamiento responsable y solidario frente al espacio del cual forma parte. El avance en la comprensión de los aspectos mencionados lo acercarán a una interpretación abstracta de los mismos a partir de la visualización de diversas escalas de análisis (mundial, macrorregional, nacional, regional, local) y a entender las dinámicas de interrelación entre esas escalas.”

 

Nos preguntamos qué significa acercarse a una toma de conciencia. ¿Qué es ser solidario con el espacio? ¿qué se entiende por interpretación abstracta? ¿qué significa visualizar las diversas escalas de análisis?

Consideramos que las personas toman conciencia a partir de la  reflexión que puedan realizar acerca de algún tema en cuestión. Creemos que no se es solidario con el espacio sino con las personas que lo habitan. Con respecto a la interpretación, aspiramos a que nuestros alumnos alcancen una interpretación profunda y compleja de la sociedad y su territorio y que no sólo visualicen las diversas escalas de análisis sino que puedan conseguir realizar el interjuego de las escalas en las distintas temáticas estudiadas.

 

Con respecto a Contenidos de enseñanza

·       
Los lineamientos esbozados precedentemente justifican la ubicación de los contenidos del espacio curricular Geografía dentro de los saberes de fundamento, comunes a todas las modalidades del Nivel. Para su mejor comprensión y sin intentar ningún tipo de disposición dentro de un diseño, se han diferenciado los contenidos generales, los de configuración del espacio y los de organización del territorio.”

¿Cuáles fueron los criterios con lo que se construyeron esos tres aspectos? ¿por qué motivos los contenidos elegidos se separaron entre los tres aspectos? 

Ante la reiteración, volvemos a hacer hincapié en la necesidad de que la Geografía sea considerada dentro de la formación orientada en las tres orientaciones del nivel que mencionamos anteriormente.

Con respecto a los contenidos en sí, no acordamos con la división que se propone. Por ejemplo, en la configuración natural y cultural del territorio (ubicada en configuración del espacio) y en explotación de recursos (ubicado en organización del territorio) ¿no subyace la idea de la relación sociedad- naturaleza (ubicada en contenidos generales)? ¿cómo se lograría realizar la articulación entre ellos?



Con respecto a las Consideraciones didácticas

 

Pensamos que este texto no se refiere a la Didáctica de la Geografía sino que realiza una exposición no muy clara acerca de recursos didácticos, algunas metodologías y técnicas de la Geografía sin realizar una diferenciación entre ellos.

Si de recursos didácticos hablamos, pensamos que ya no puede llamarse novedoso el uso de videos o material periodístico: algo realmente novedoso en nuestras aulas sería el uso de herramientas informáticas, cartas – imagen, imágenes satelitales y por qué no algún SIG que se pudiera adaptar al uso escolar. Todos estos recursos que sí son novedosos han estado ausentes de las aulas de nuestras escuelas públicas y aparentemente lo seguirán estando.

Con respecto a la Cartografía habría que pensar cuál es el uso didáctico que se le ha dado, y en la mayoría de los casos, se le sigue dando: ¿sólo copiar mapas de los libros? ¿aprender de memoria la ubicación y los nombres de los países del mundo y sus capitales?

¿Cuándo se habla de mapas síntesis ¿a qué se refiere? ¿A mapas en transparencia que se superponen con distinta información?

También creemos que no es lo mismo utilizar un mapa nº 3 que una imagen satelital o un SIG.

No estamos seguros si ir de lo general a lo particular es coherente para enseñar geografía a nuestros alumnos, ya que no sólo debemos tener en cuenta la lógica de la disciplina sino también las características psicológicas de los adolescentes a quienes les enseñamos. Quizás a partir de cuestiones más cercanas a ellos, nosotros podamos explicar cuestiones más generales.

 

 

¿Por qué nos atrevemos a realizar esta crítica?

 

Los profesores de Geografía debemos tener presente que cuanto mejor fundamentemos nuestro espacio curricular, más posibilidades tendremos de que la Geografía se torne importante en el nivel polimodal.

En un momento de aparente revisión y reforma en este nivel, debemos demostrar convencimiento en que nuestra ciencia es importante para los alumnos porque es altamente formativa. Es por ello que la fundamentación que se construya tanto de la disciplina como de la didáctica, con la que se acercará la ciencia a los alumnos, deben tener rigurosidad científica.

No olvidemos que es nuestra obligación conservar los espacios curriculares existentes y si es posible lograr la incorporación de nuevos espacios curriculares de Geografía. Pensemos lo siguiente: ante la idea generalizada de que era imposible que los alumnos no cursaran matemática en 3º (presionaron los docentes de matemática, pero lo más llamativo es que muchos docentes de otras áreas, como la nuestra, también estuvieron de acuerdo, los padres, hasta los medios de comunicación entraron en la discusión) el espacio curricular fue otorgado. Consecuencia: mayor formación matemática para los alumnos (más allá de la discusión acerca de si era realmente necesaria o no) y más trabajo para los profesores de Matemática.

Si los profesores no empezamos a mirar a la Geografía, a la sociedad, al territorio y a la escuela de “una manera” reflexiva, crítica y transformadora, la Geografía quizás tienda a desaparecer del ámbito escolar.

Es obligación nuestra como geógrafos, como profesores de Geografía, tanto individualmente como colectivo geográfico, hacer todo lo que esté a nuestro alcance para evitar que eso suceda.

¿Cómo lograrlo? Con un compromiso real con nuestro trabajo docente, haciendo conciente en nosotros el para qué, el qué, el cómo y a quiénes enseñamos Geografía.

 

A partir de esta reflexión nos permitimos esbozar algunos lineamientos que pueden ayudar a mejorar la Fundamentación del Espacio curricular Geografía realizado por el conjunto de referentes distritales y regionales de nuestra provincia.

 

Fundamentación disciplinar:

En la últimas décadas del siglo XX, como respuesta a los cambios de orden cultural, político y económico que se relacionan directamente con la pérdida de las narraciones legitimadoras de la modernidad (éstas tuvieron la esperanza puesta en el progreso y en la prosperidad de toda la humanidad) la Geografía debió plantearse una reconstrucción de sus saberes.

Los presupuestos básicos de esta reconstrucción fueron la criticidad y el compromiso. Por criticidad se entiende la realización de una lectura de la realidad que no omita las tensiones y contradicciones presentes en la sociedad y que por lo tanto, también, se hacen presentes en la construcción del territorio. Por Geografía comprometida se entiende una Geografía que no sea “aparentemente neutra”[1], sino comprometida con la Justicia social, la corrección de las desigualdades sociales y de las disparidades regionales.

 

Desde una mirada crítica, la geografía debe colocar su centro de interés en el territorio.

 

“...El territorio no es solamente un simple resultado reflejo de la sociedad sobre ... su medio físico – ambiental (natural – antrópico) sino que es también y especialmente la expresión concreta de cada formación histórica social [2] dentro de la cual la sociedad se sostiene, reproduce y transforma.” (Di Cione, 1986)

 

Se propone en la actualidad que la Geografía debe ocuparse de la organización o estructura territorial. Esto significa que el territorio actual se ha ido estructurando social e históricamente.

 

El geógrafo brasileño José William Vesentini explica que la enseñanza crítica de la Geografía no consiste únicamente en una renovación de los contenidos...

 

“...Ella también consiste en valorizar determinadas actitudes – combate a los preconceptos, énfasis en la ética, el respeto a los derechos de los otros y de las diferencias...- y habilidades (racionalidad, elaboración / aplicación de conceptos, capacidad de observación y de crítica, etc.) Y para eso es fundamental la adopción de nuevos procedimientos didácticos... estudios del medio, ... debates, uso de computadoras (y redes) y otros recursos tecnológicos... Y mucho menos se puede omitir el estudio de la geografía física como quieren algunos... El objetivo de la Geografía escolar no es reproducir los discursos de esos geógrafos especialistas (pero sí) llevar al educando a comprender el mundo en el que vive, el espacio geográfico desde la escala local a la global. Y la comprensión de ese espacio pasa necesariamente por el estudio de la naturaleza, de los paisajes naturales en cuento encadenamiento de elementos (clima, relieve, suelos, aguas vegetación y biodiversidad) que poseen sus dinámicas propias e independientes de lo social.”                         (Vesentini, Geocrítica, homepage, traducción propia)

 

Si partimos de una concepción de Geografía como ciencia humana, es necesario comenzar explicando las relaciones económico – sociales; ¿por qué? En el mundo contemporáneo la naturaleza se convirtió en mercancía y el medio ambiente del ser humano está determinado

 

“... por las relaciones políticas, económicas y culturales... No es a partir del espacio natural que vamos a comprender a la sociedad moderna. Es a partir de los sistemas socioeconómicos, del subdesarrollo y de la sociedad de consumo que vamos a comprender las profundas alteraciones que ocurren en los paisajes naturales del planeta... (De este modo la naturaleza) pasa a ser estudiada... como un elemento de la dinámica social. Mas la naturaleza no es apenas eso. Ella posee su propia dinámica, su encadenamiento y su equilibrio, modificados constantemente por la acción humana. Así, la  naturaleza no debe ser presentada como soporte... no debe tampoco ser mostrada como... un recurso inerte...

Los elementos naturales son recursos para la sociedad moderna, reelaborados por la acción humana en un proceso histórico en que los conflictos y las contradicciones sociales asumen un papel importante. Mas los elementos naturales también son interdependientes, formando conjuntos o sistemas integrados... (se refiere) a la dimensión ecológica del paisaje natural que constituye lo más rico e innovador en el actual estudio geográfico de la naturaleza.”                    (Vesentini, 2000: presentación, traducción propia)

 

 

Finalidades o propósitos de la Geografía escolar

Es necesario expresar los propósitos o finalidades de la enseñanza de la Geografía para llevar adelante la selección, jerarquización y secuenciación de los contenidos.

La enseñanza de los conocimientos geográficos tienen como propósito proporcionar a los alumnos herramientas conceptuales que les permitan comprender y explicar la realidad social de la que forman parte.

 

 “Las nuevas maneras de enseñar... hacen referencia a la facilitación por parte de quien enseña y construcción de quien aprende, del desarrollo de una serie de ‘virtudes morales e intelectuales’ que estén dirigidas principalmente al desarrollo de una actitud de autonomía intelectual y construcción de un conocimiento crítico entre las que deben considerarse: la nacionalidad, la amplitud de espíritu, un hábito mental reflexivo, la curiosidad y la capacidad de trasladar el resultado de las experiencias cognitivas en ámbitos acotados a un universo de problemas a resolver tanto en su vida cotidiana como también en el aula.”                                                                                                                   (Trigo, Alvarez)

 

 

Algunos propósitos podrían enunciarse de la siguiente manera:

ð     Favorecer la comprensión de las diferentes configuraciones territoriales actuales de los diversos lugares del mundo y de nuestro país. Éstas se producen como consecuencia de las decisiones que los distintos actores sociales  van tomando a través del tiempo y no ocurren simplemente por cuestiones que obedecen a “bendiciones” naturales.

ð     Iniciarlos en la reflexión acerca de la posibilidad de construir un mundo más justo.

ð     Desarrollar el interés por la necesidad de construir un territorio más igualitario en el cual todas las personas puedan acceder a los recursos materiales y culturales indispensables para desarrollar una mejor calidad de vida.

ð     Promover el razonamiento crítico y reflexivo para la explicación de problemas sociales y territorial – ambientales y la elaboración de respuestas creativas a los mismos.

ð     Contribuir en la formación de sujetos activos que reconozcan sus propios derechos y las diferentes formas de participación ciudadana, con la finalidad de construir una sociedad con plena igualdad de oportunidades.

 

 

Contenidos de la enseñanza:

 

Si tenemos en cuenta que el territorio, como centro de interés de la Geografía,  es el producto de un proceso incesante de construcción social y que como consecuencia de ese proceso se definen diferentes formas de organización territorial, consideramos que los contenidos no se deben organizar como un listado de temas o nombres de lugares porque revelan una concepción enciclopédica del saber, sino que

 

“Los contenidos deben suponer una articulación de hechos y conceptos, junto a los necesarios procedimientos para poder resolver ciertos problemas relevantes de la sociedad en la cual se inserta el alumno. Así, los contenidos deben ser instrumentos intelectuales que les faciliten la lectura y el análisis de la organización espacial, de los intereses sociales en la misma y los problemas de inestabilidad del medio, donde la acción humana posee una influencia enorme. Sólo así, un alumnado heterogéneo, como lo es el de este momento, puede disponer de las suficientes oportunidades para labrar un carácter autónomo, que consiste en enfrentarse a los problemas sociales desde conceptos, procedimientos y una actitud por conocerlos y entenderlos. Y en esto consiste el gran reto de la formulación de contenidos didácticos.”                                                                                           (Souto González, 1999: 103)

 

Una forma posible de organizar los contenidos sería la siguiente:

1)      construir los ejes estructurantes que consideremos importantes para enseñar la Geografía.

 

“Los ejes estructurantes son construcciones conceptuales que surgen al interior de un corpus teórico disciplinar que sirven para organizar contenidos previamente seleccionados. Por lo tanto, un eje organizador en Geografía se construye con los conceptos de esta disciplina y no con otra cosa”                                                                                                                                               (Tobío, s/d)

 

Un ejemplo de eje estructurante podría ser:

En la incorporación de la Argentina al sistema mundial como productora de materias primas, el ferrocarril actuó como organizador del espacio. Orientó la producción en el sentido de las necesidades de los países centrales, posibilitó la colocación de los productos en el mercado y consolidó a Buenos Aires como centro exportador – importador.

 

A partir de este eje pueden organizarse los siguientes conceptos, entre otros:

Sistema mundial

División territorial del trabajo: países centrales y países periféricos

Región pampeana

Inmigración

Estado

Configuración territorial u organización del espacio

Red de transportes (para este eje se toma únicamente la red ferroviaria)

 

2)      Realizar la jerarquización de conceptos (redes conceptuales para cada uno de los ejes) con los contenidos que consideremos fundamentales.

3)      Pensar cómo pueden ser enseñados estos contenidos para que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos. (Consideraciones didácticas)

 

Consideraciones didácticas:

La didáctica de la Geografía, es un campo profesional práctico que trata de dotar al docente de estrategias para enseñar esta ciencia. De esta manera se distancia de la Didáctica General, aunque toma de ella lo referente a las Teorías del aprendizaje, en especial, la teoría constructivista.

Además tiene en cuenta la concepción epistemológica de la ciencia, basándose en la Teoría social crítica.

Pilar Benejam explica que la didáctica de la Geografía es una disciplina profesional que une el conocimiento científico y el conocimiento pedagógico. La didáctica indaga en el estudio de la teoría y en el estudio de la práctica. En cuanto a la relación de la enseñanza de la Geografía con el conocimiento disciplinar:

·        Únicamente desde la lógica de una ciencia es posible crear y negociar significados y dar sentido y coherencia al estudio de los problemas sociales

·        Determinar problemas relevantes

·        Indagar en el terreno de la epistemología de cada ciencia para responder para qué y qué enseñar

·        Resolver de qué manera se puede ayudar al alumno a construir el conocimiento

·        Poder realizar la transposición didáctica en base a la lógica de la disciplina a enseñar

Con respecto a la relación de la Didáctica de la Geografía con las teorías del aprendizaje: se posiciona en el constructivismo y sus tres momentos:

·        Exploración de ideas previas o lógica del pensamiento de los alumnos.

·        Proceso de introducción de nuevos conocimientos

·        Aplicación de nuevos aprendizajes

 

Consideraciones finales:

Todo lo enunciado en este trabajo surge de la reflexión realizada sobre el conocimiento disciplinar y nuestra propia práctica docente en el nivel Polimodal. Hemos tenido en cuenta para ello, las publicaciones de reconocidos geógrafos nacionales y extranjeros que son citados en la bibliografía.

Además consideramos importante no perder de vista la idea de la necesidad de una articulación entre la propuesta nacional y las diversas propuesta provinciales.

 

Bibliografía:

BENEJAM P., Los contenidos de la Didáctica de las Ciencias Sociales en la formación del profesorado en Montero Mesa, L. Y Vez, J.M., 1993, Las didácticas específicas en la formación del profesorado, Tórculo Ediciones, Santiago de Compostela.

 

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN, Prediseño curricular para la Educación Polimodal, La Plata.

 

DI CIONE, V., 1986, La Geografía como Ciencia Social. Bases provisionales para su renovación epistemológica, Cátedra de Teoría y Métodos de la Geografía II, UBA- FFyL.

 

MINISTRERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN, 1997, CBC para la educación Polimodal, Argentina, McyE.

 

MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIÓN,1995, Nueva Escuela más y mejor educación para todos.  Geografía. Buenos Aires, MCyE 

 

SOUTO GONZALEZ, Xosé, 1999, Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio, Editorial del Serba, Barcelona.

 

TOBÍO, O, s/a, La organización de los cotenidos conceptúales y procedimentales en la enseñanza dela Geografía: el papel de los ejes estructurantes.

 

TRIGO L., ALVAREZ G., Por una geografía de los valores: igualdad social y justicia geográfica. Una propuesta de construcción didáctica para el Tercer ciclo de la EGB.

 

VESENTINI, J.W., Home Page, Geocrítica

 

VESENTINI, J. W., 2000, Sociedade  e Espaço. Geografia geral e do Brasil, 42ª ed., Ed. Atica, Sao Paulo.

 

 

 

JUNIO 2003



[1] Se refiere a la Geografía  que en apariencia hacía de cuenta que la sociedad no tenía conflictos. Realmente no era una Geografía neutra sino que respondía a las necesidades e intereses de grupos hegemónicos.

 

[2] Se refiere a un momento histórico preciso en una sociedad determinada. En ese momento se articulan lo económico, lo social, lo político, lo cultural, lo ideológico, lo territorial. Por ejemplo podemos referirnos al momento de la Argentina agroexportadora o de la Insutrialización por sustitución de importaciones como formaciones histórico- sociales de dos momentos de la historia de los argentinos.


Fuente: GEORED Nro 677, del 24 de junio de 2003.