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Asunto:[ept-venezuela] =?UTF-8?Q?Profesores=2C_maestras_e_investigadores_de_todo_el_mun?= =?UTF-8?Q?do_escriben_Carta_dirigida_a_la_UNESCO_llamando_la_atenci=C3=B3n?= =?UTF-8?Q?_sobre_giro_economicista_de_la_educaci=C3=B3n_Por=3A_Prensa_Red_Gl?= =?UTF-8?Q?obal=2FGlocal_por_la_calidad_educativa?=
Fecha:Viernes, 17 de Julio, 2015  14:26:29 (-0430)
Autor:AURELIANO SANCHEZ <cniecaracas @.....com>

SALUDOS FRATERNOS, FAVOR ADHERIRSE Y MULTIPLICAR

14 de julio de 2015.- A continuaci贸n publicamos la carta que 225 educadores, acad茅micos e investigadores del sector de educaci贸n de una treintena de pa铆ses de los cinco continentes le dirigieran a la Dra. Irina Bokova, Directora General de la UNESCO en la cual expresan 1. una abierta preocupaci贸n por el giro economicista que han tenido eventos recientes de UNESCO, especialmente el Foro mundial de educaci贸n realizado en Incheon, Korea; 2. El riesgo que contiene para la perspectiva humanista e integral de la educaci贸n, el renovado protagonismo de los llamados "aliados" o "socios mayores" expresados en instancias financieras y econ贸micas globales quienes se consideran habilitados para dirigir la agenda educativa planetaria; 3.La preocupaci贸n respecto al escaso protagonismo que siguen teniendo los idiomas castellano y portugu茅s en los eventos mundiales; 4. La poca participaci贸n de maestros, maestras, profesores e investigadores docentes en los encuentros educativos mundiales organizados por UNESCO como el Foro Mundial de Educaci贸n;: 5. La necesidad de trabajar de manera renovada para garantizar el derecho humano a la educaci贸n para todos y todas, la educaci贸n p煤blica, gratuita y de calidad para todos y todas, as铆 como la recuperaci贸n de una mirada de la educaci贸n guiada por las ciencias pedag贸gicas y no por la l贸gicas del mercado. La carta es un llamado dram¡tico a luchar contra el APAG脪N PEDAGOGICO GLOBAL. La carta circulara durante estos meses y junto con las adhesiones que se sumen se entregara en el marco de la Conferencia General de la UNESCO a realizarse en Noviembre de este a帽o. Si quieres adherirte como firmante a esta carta escribe a otrasvoceseneducacion@gmail.com Tambi茅n lo puede hacer ingresando a https://www.change.org/p/maestros-as-profesoras-es-investigadores-as-en-educacion-estudiantes-familias-organizaciones-del-magisterio-centros-de-investigacion-educativa-organizaciones-y-movimientos-soci-si-compartes-el-contenido-por-favor-expresa-tu-adhesion?just_created=true o en https://secure.avaaz.org/es/petition/Maestrosas_Profesorases_Investigadoresas_en_Educacion_Estudiantes_Si_estas_de_acuerdo_con_contenido_de_la_carta_expresa_/share/?new . A continuaci贸n la carta en cuatro idiomas y sus firmas

A Coru帽a, Almer铆a, Arizona, Armer铆a, Atenas, Auckland, Baja California, Barcelona, Barinas, Barquisimeto, Belo Horizonte, Berkeley, Bloomington, Bogot¡, Boston, Braga, Brisbane, Buenos Aires, C¡diz, California, Callaghan, Cambridge, Campinas, Carabobo, Caracas, Castell贸n de la Plana, Chicago, Concepci贸n, C贸rdoba, Cundinamarca, Dartmouth, DF. M茅xico, Durban, El Salvador, Estado do Rio Grande do Sul, 脡vora, Gothenburg, Granada, Hamilton, Huelva, Ibagu茅, Iguaz煤, Illinois, Indiana, Johannesburgo, Kennesaw, Kerala, La Habana, La Paz, La Valeta, Leicester, Le贸n, Li茅ge, Lima, Lisboa, Londres, Los 脕ngeles, Luanda, Madison, Madrid, M¡laga, Managua, Manaus, Manchester, Maputo, Maracaibo, Maracay, Massachusetts, M茅rida, Minas Gerais, Murcia, Nottingham, Nueva Delhi, Oviedo, Oxaca, Palma de Mallorca, Pamplona, Panam¡, Paran¡, Par铆s, Porto,Portalegre, Puerto Elizabeth, Puerto Pr铆ncipe, Praia, Quito,Rennes,R铆o de Janeiro, R铆o Piedras, Roma, Rubio, San Jos茅, San Juan, San Salvador, Santiago de Compostela, Santiago, Sao Paulo, Seattle, Sevilla, Sinaloa, Tallinn, Tenerife, Texas, Tolima, Toulouse, Ume氓, Valencia-Espa帽a, Valencia-Venezuela, Valladolid, Valparaiso, Vancouver, Veracruz, Vigo, Washington, Wisconsin-Madison, Xalapa, Zulia, Julio de 2015.

Dra. Irina Bokova

Directora General de UNESCO

Su despacho.-

Con el debido respeto y consideraci贸n;

La educaci贸n como derecho humano fundamental y como garant铆a de sociedades justas, equitativas e incluyentes constituye una de las m¡s hermosas esperanzas de los pueblos del mundo. Cada vez que un ni帽o, ni帽a, adolescente o adulto se incorpora a la educaci贸n, estamos trabajando para un mundo democr¡tico, justo, inclusivo, solidario, en paz y ecol贸gicamente viable.

Quienes suscribimos esta misiva (profesoras, profesores, intelectuales, investigadoras e investigadores educativos), lo hacemos a t铆tulo personal, desde distintos lugares y nacionalidades. Ante todo, queremos apoyar y manifestar nuestro compromiso con la aspiraci贸n global expresada en Inche贸n, Korea, en mayo de este a帽o, de alcanzar en el 2030 una Educaci贸n Para Todos y Todas, sin exclusi贸n de ning煤n signo.

Directora General es un hecho que alrededor del Foro Mundial de Educaci贸n en Incheon se reunieron importantes organizaciones acad茅micas, de la sociedad civil y de algunos movimientos sociales, las cuales debatieron y generaron una relevante declaraci贸n, pero su protagonismo al interior del propio Foro Mundial de Educaci贸n se vio eclipsado por los organismos econ贸micos globales. Con preocupaci贸n evidenciamos en el desarrollo de esta cita mundial[1] elementos, pr¡cticas y discursos que all铆 se hicieron presentes, que en s铆 mismos conspiran contra el logro de las metas post 2015. Ese es el motivo de esta carta.

Se帽ora Directora General, compartimos la preocupaci贸n de que la educaci贸n sea cada vez mejor y contribuya a construir aprendizajes significativos para toda la vida que le resulten valiosos y 煤tiles a la ciudadan铆a y a sus sociedades, as铆 como que la UNESCO es el espacio mundial privilegiado para hablar, pensar, debatir y definir al respecto.

Sin embargo, consideramos necesario destacar que el discurso de la calidad educativa viene siendo utilizado por parte de los organismos econ贸micos internacionales, como el "Caballo de Troya" en el cual se introducen las contrarreformas educativas que reducen el papel de los sistemas educativos al desarrollo de un peque帽o grupo de aprendizajes y a una competici贸n sin sentido entre las instituciones escolares por posicionarse en rankings. De igual manera, dados los criterios selectivos en las materias que se eval煤an se jerarquizan peligrosa y sesgadamente determinados aprendizajes, primando en la pr¡ctica lo que se viene denominando como un "Back to Basics".

Las fuertes presiones de determinados organismos economicistas y financieros transnacionales, promotores de pol铆ticas y econom铆as neoliberales, est¡n contribuyendo a un notable abandono de concepciones educativas destinadas al desarrollo integral y la felicidad de la ciudadan铆a. Con ello se dificulta una educaci贸n promotora del desarrollo cient铆fico, human铆stico, social y art铆stico para una vida libre, justa, solidaria y feliz.

Muchas de las miradas sobre la educaci贸n, distintas a las que pretenden hegemonizar los organismos econ贸micos globales, pr¡cticamente estuvieron ausentes en la cita de Inche贸n. En Incheon no estaban todos los que debieron estar y, por lo tanto, se ignora el car¡cter plural que debieran tener eventos como el de Korea, cuyos prop贸sitos son construir un aut茅ntico consenso mundial educativo. Tal carencia impacta en el propio papel de la UNESCO como organismo internacional destinado a construir consensos pol铆ticos y sociales sobre la educaci贸n.

Reconocemos que en Incheon, Korea, pod铆an expresar su voz los representantes de los gobiernos, la denominada sociedad civil y de los movimientos sociales, pero en intervenciones que no superaban los 3 minutos. Aunque debemos ser conscientes de la muy escasa representaci贸n de este 煤ltimo sector, dadas la much铆simas dificultades para obtener recursos econ贸micos para viajar a este tipo de eventos. En contraste hubo largas intervenciones de representantes y voceros de la perspectiva del mercado en la educaci贸n. Las pocas voces alternativas aceptadas por ustedes 鈥揷omo la poderosa Internacional de la Educaci贸n y la noble Campa帽a Mundial por el derecho a la educaci贸n- apenas pudieron exponer su mirada en defensa de los colectivos docentes, de las asociaciones estudiantiles y organizaciones comunitarias y c铆vicas como actores y coautores principales implicados en cualquier pol铆tica de mejora de la educaci贸n.

Qu茅 hermoso habr铆a resultado que en el Foro Mundial sobre la Educaci贸n, tuvieran una voz viva y sin mediaciones, docentes, intelectuales e investigadoras e investigadores de los cinco continentes, representando la diversidad de miradas y experiencias en desarrollo de los sistemas educativos, lo cual no ocurri贸.

Qu茅 esperanzador para la educaci贸n mundial habr铆a resultado visibilizar en Incheon a los millones de profesionales de la educaci贸n, educadores y educadoras que en todo el mundo resisten a la m¡s rampante ofensiva neoliberal de los 煤ltimos tiempos contra la educaci贸n. Ofensiva que se expresa en tendencias como: la evaluaci贸n docente punitiva, la simplificaci贸n mercantil de una modalidad de calidad educativa medible cuantitativamente con pruebas estandarizadas elaboradas o motivadas por instancias econ贸micas globales; as铆 como pol铆ticas de salarios y condiciones de trabajo inapropiadas en muchos lugares del planeta. Todo ello evidencia la precaria valoraci贸n del rol magisterial como constructor de sociedades democr¡ticas, pac铆ficas, equitativas, solidarias y comprometidas con la salvaguarda de la vida en el planeta.

Entendemos que el Foro de Incheon era un espacio de encuentro de los ministerios de educaci贸n del planeta. Pero habr铆a sido m¡s rico y positivo que otras organizaciones representativas de quienes investigan y trabajan en las aulas de todo el mundo -desde la relaci贸n teor铆a y praxis educativa- debatieran sobre las posibilidades y potencialidades de la educaci贸n para todos de cara al 2030, mucho m¡s all¡ de porcentajes de matr铆cula, cobertura escolar, monto del PIB y de los presupuestos gubernamentales para invertir en educaci贸n.

Por el contrario, el mercado, la productividad laboral y el desarrollo tecnol贸gico emergieron como grandes condicionantes para el fortalecimiento de los sistemas educativos; aspectos que de manera alguna garantizan una educaci贸n de calidad para todos y para todas. Al respecto consideramos que las maestras y maestros, representaciones del estudiantado, de las familias, los movimientos sociales, as铆 como organizaciones dedicadas a la investigaci贸n educativa deben ser considerados socios mayores de estos eventos en el futuro, con una presencia muy activa, determinante y superior a la de los organismos econ贸micos internacionales.

Dra. Irina Bokova, con preocupaci贸n evidenciamos en buena parte de los discursos desarrollados en los paneles centrales del Foro de Incheon una preeminencia de las miradas economicistas y reduccionistas de la educaci贸n, en detrimento de la mirada pedag贸gica que contempla al ser humano en todas sus dimensiones, no exclusivamente las relacionadas con las necesidades de la econom铆a neoliberal. Palabras como mercado, econom铆a, desarrollo industrial eclipsaron los discursos y claves pedag贸gicas cuyos argumentos promueven reformas e innovaciones educativas destinadas a empoderar a las generaciones m¡s j贸venes.

A partir de las ideas expuestas, es urgente e impostergable que la UNESCO retome el papel orientador de la educaci贸n desde los campos de conocimiento que le son propios: las ciencias de la educaci贸n. S贸lo as铆 podr¡ hablarse de una buena asociaci贸n para la agenda 2015-2030, en la cual organismos como el Banco Mundial, la OCDE, el FMI y el BID, no determinen el rumbo de los sistemas educativos.

A partir de la crisis financiera de la UNESCO derivada de la negativa de EEUU a honrar sus compromisos, bajo el pretexto de la supuesta inconveniencia de la incorporaci贸n de Palestina como Estado miembro de la UNESCO, nos preocupa que la relaci贸n con 贸rganos econ贸micos globales haya puesto en riesgo la otrora emblem¡tica autonom铆a de la UNESCO. Este fen贸meno se expresa en el vaciamiento de espacios institucionales de la propia UNESCO u otros semejantes que se consideren coherentes con los fines con los que fue creada la organizaci贸n que usted preside.

Dra. Bokova, un Foro Mundial de Educaci贸n como el de Incheon, Korea, debe ser el escenario en el cual se visibilicen y encuentren distintas miradas sobre el seguimiento y evaluaci贸n de los sistemas educativos en general y de los aprendizajes en particular. Lamentamos que la mirada predominante del Foro haya sido la de la OCDE y sus pruebas PISA. Reduccionismo que va en detrimento de las perspectivas cualitativas o de otras experiencias como, por ejemplo, las desarrolladas por el Asia Center, las Mediciones Independientes de Aprendizajes (MIA) creadas por el CIESAS en M茅xico, el dise帽o de los seis ¡mbitos de la calidad o modelo de Cubo creada en Venezuela, para solo citar algunas. El propio trabajo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluaci贸n de la Calidad de la Educaci贸n (LLECE), al tener una limitada presencia en los debates y discursos del Foro de Incheon, se percibi贸 subsidiario de la perspectiva de PISA. No se ofreci贸 voz a quienes expresan la resistencia argumentada de muchas y muchos profesionales de la educaci贸n, docentes y estudiantes a valorar desde la complejidad del hecho educativo el impacto de estos sistemas de evaluaci贸n.

La valoraci贸n de la interculturalidad y la pluralidad de enfoques sobre la educaci贸n son inherentes al esp铆ritu, filosof铆a y perspectiva que llev贸 a la creaci贸n de la UNESCO. Tales premisas 鈥揳 nuestro juicio- se vieron escasamente desarrolladas en el Foro Mundial de Educaci贸n recientemente culminado. No consideramos impertinente, ni osado plantear y aspirar a que al lado de Andreas Schleicherpudieran haber estado presentes, exponiendo sus puntos de vista 鈥損or ejemplo- informantes sobre las evaluaciones ciudadanas de Suman Bhattacharjea de la India, la mirada de la educaci贸n popular expresada por el Instituto Internacional Paulo Freire de Brasil, el pensamiento educativo Latinoamericano expresado en CLACSO o, la reci茅n constituida Red Global/Glocal por la Calidad Educativa.

Maestras, maestros y profesorado en general de todo el orbe vemos y venimos planteando con preocupaci贸n la postergaci贸n de la mirada educativa integral por parte de instancias internacionales cuya naturaleza y funci贸n en la gobernanza mundial es otra. Se debieran potenciar modelos y filosof铆as educativas desde una comprensi贸n hol铆stica de la educaci贸n que asuma la fuerza de la relaci贸n dial茅ctica entre lo global y lo local en los sistemas educativos y en la propia labor de aula.

Vemos con enorme preocupaci贸n que pol铆ticas destinadas a impulsar una globalizaci贸n econ贸mica neoliberal y pol铆ticas de mercado de homogeneizaci贸n cultural se coloquen como piedras angulares de la actividad educativa. Visualizamos una peligrosa tendencia a que se genere un Apag贸n Pedag贸gico Global (APG) como resultado de la fragmentaci贸n de la pedagog铆a como totalidad interpretativa del hecho educativo. Cuesti贸n que viene ocurriendo como producto de la imposici贸n de modas did¡cticas, evaluativas, gerenciales, y de un fuerte y sesgado control de los curr铆culos obligatorios, con el fin de conformar un homo economicus y un homo consumens.

En el presente, se pretende reducir el conocimiento profesional, el capital profesional del profesorado, exclusivamente a una medici贸n de aprendizajes, y se percibe que las nuevas voces expertas son las de los especialistas que dise帽an y orientan sistemas de evaluaci贸n positivista con finalidades que estimamos son ajenas a una educaci贸n verdaderamente integral. Poco pareciera importar que la formaci贸n y lugar de trabajo de estos nuevos expertos sean organizaciones transnacionales, empresas y fundaciones asociadas al sector financiero, en lugar de universidades e instituciones educativas.

Se agrega a todo lo anterior, el hecho relevante que de nuevo los idiomas castellano y portugu茅s, que hablan aproximadamente 820 millones de ciudadanos y ciudadanas del mundo, se descarten como idiomas de trabajo regular en eventos como el Foro Mundial de Educaci贸n. Pensamos que tal circunstancia lleva a una desterritorializaci贸n de los organismos de la UNESCO ubicados en pa铆ses donde se habla fundamentalmente el castellano y el portugu茅s, cuyos funcionarios se ven forzados a hablar en ingl茅s o franc茅s en Foros Mundiales, desconociendo la identidad idiom¡tica de regiones tan importantes en t茅rminos poblacionales, culturales y educativos. Nuestra sugerencia consiste en incentivar que se revierta esta situaci贸n y se reconozca la validez de idiomas que identifican a m¡s de la d茅cima parte de la poblaci贸n mundial.

Se帽oraBokova, estamos seguros de que usted tomar¡ estas observaciones de car¡cter sustantivo como un esfuerzo por ayudar a concretar la convergencia de agendas educativas y una ratificaci贸n de nuestra esperanza en que la UNESCO se convierta en un aut茅ntico foro multicultural, pluriling眉istico y esencialmente educativo. La UNESCO debe posibilitar el encuentro de las miradas de los responsables de gesti贸n de los ministerios de educaci贸n de los pa铆ses miembros, pero tambi茅n de millones de educadoras y educadores del mundo que d铆a a d铆a desde las universidades, institutos y escuelas hacen posible avanzar en el logro de la educaci贸n para todos y todas como un derecho humano fundamental.

En este sentido, consideramos que las voces del profesorado, de las y los estudiantes y de otros especialistas en educaci贸n del mundo que resisten a la mercantilizaci贸n de la educaci贸n y a la pretensi贸n de una robotizaci贸n desde las instituciones educativas de la inmensa mayor铆a de los seres humanos, son insustituibles en los Foros Educativos Mundiales. Invitamos a usted y a la UNESCO a trabajar juntos en ello.

Saludos


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