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Asunto:[ept-venezuela] =?UTF-8?Q?Tres_similitudes_y_dos_diferencias_entre_la_nueva_fo?= =?UTF-8?Q?rmaci=C3=B3n_de_maestros_en_Madrid_y_Catalu=C3=B1a?=
Fecha:Jueves, 25 de Junio, 2015  17:32:39 (-0430)
Autor:Lucio Segovia <lucio.segovia @.....com>

 Me tomo la libertad de usar el traductor de Google para poner a disposición de los interesados en el tema educativo un debate que se está dando en España (también en Venezuela) sobre la formación de docentes a partir de la capacitación pedagógica de profesionales de diferentes disciplinas. El reportaje es de Pablo Rodríguez y fue publicado el 28/04/2014 l en Diari de l’Educació, Barcelona, España.

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Tres similitudes y dos diferencias entre la nueva formación de maestros en Madrid y Cataluña

La polémica generada en Madrid, que pretende que cualquier licenciado pueda acceder a una plaza docente, pone en el punto de mira su plan de renovación de la formación de los maestros. Aún así, hay más similitudes con Cataluña que diferencias.

Pablo Rodríguez  / 04/28/2014

La Comunidad de Madrid ha hecho saltar todas las alarmas docentes esta semana con la presentación de su reforma de la formación de los maestros. El PP propone que todos los titulados universitarios (de filología o de historia, por ejemplo) puedan ejercer de maestros de Primaria si pasan las oposiciones correspondientes. Una bomba que hizo estallar los ánimos de sindicatos, pedagogos y comunidad educativa madrileña, pero que esconde toda una serie de cambios en los estudios universitarios de los docentes que tiene similitudes con el plan de mejora de la formación de maestros impulsada en Cataluña.

Tanto en Cataluña como en Madrid, el objetivo es aumentar la calidad de la docencia y, de rebote, el funcionamiento del sistema educativo. En ambos lugares se han puesto de acuerdo los respectivos gobiernos y la gran mayoría de universidades -en Madrid falta la Complutense-, pero no coincide el camino emprendido por cada comunidad para lograr el salto cualitativo. En concreto, destacan tres similitudes -con matices- y dos diferencias.

Hay que decir, también, que en caso madrileño el proyecto es todavía en pañales -en Cataluña ahora hará un año que se presentarse. En su presentación, el presidente Ignacio González explicó los detalles, pero no se ha hecho público aún ningún documento. Como en el caso catalán, sin embargo, de momento los principales cambios se centran en aumentar la exigencia en el acceso a los grados de educación.

En Cataluña, además, el programa de mejora e innovación en la formación de maestros ha impulsado un doble grado de educación infantil y primaria, y ha puesto en marcha ya varios grupos de investigación de los que han de salir las mejores propuestas para renovar los estudios de magisterio. En estos equipos participan hasta 400 docentes, y ya se han presentado 53 proyectos de mejora de la formación que deberán votarse antes de que acabe el actual curso académico.

En esta lista de similitudes y diferencias no constan detalles de la formación aún por desarrollar tanto en Cataluña como en Madrid, como el replanteamiento del periodo de prácticas con la intención de potenciarlo. Este es un eje fundamental de la mejora de la formación tanto aquí como en la capital del Estado, según reconocen sus impulsores, pero aún no se conocen las propuestas.

Diferencias

Todos los graduados, candidatos a maestro.

Este ha sido el titular de todos los medios de comunicación esta semana, aunque no tiene tanto que ver con la formación sino con la contratación de los docentes. Y es la principal diferencia respecto del la propuesta catalana. Madrid ha pedido al Gobierno central -que es quien tiene las competencias al respecto- que haga posible que cualquier titulado universitario pueda acceder a una plaza de maestro de Primaria si aprueba las oposiciones.

"Ni nos ha pasado por la cabeza hacer algo así", expresa Miguel Martínez, coordinador del programa de mejora e innovación de la formación inicial de los maestros en Cataluña, impulsado por el Consejo Interuniversitario de Cataluña. "En primer lugar porque sería una falta de respeto hacia los graduados en educación, y en segundo lugar porque todo el mundo está de acuerdo en que hay que intensificar el trabajo de las competencias de los maestros, con una formación psicopedagógica potente que no tiene nada que ver con un cursillo que pueda hacer un licenciado durante un año ", sentencia. Martínez cree que la propuesta del PP madrileño haría retroceder dos décadas el modelo.

Los motivos reales -más allá de la supuesta captación de los mejores profesionales- que han empujado el Gobierno de Madrid a proponer esta reforma podrían ser dos, según ha publicado este viernes El País en un reportaje. Por un lado, el hecho de que en 2012 un 85% de los opositores a maestro de Primaria suspendieron la prueba de conocimientos básicos. Por otro, la falta de docentes con dominio del inglés para su red de escuelas bilingües. Con este cambio, podría contratar maestros provenientes de filología inglesa o traducción e interpretación.

Cambios en el currículo.

El Gobierno regional y las universidades madrileñas han incluido en su pacto la voluntad de adaptar y mejorar el currículo del grado de educación, una anuncio que de momento se ha quedado como una declaración de intenciones, porque no se ha entrado en detalle.

En la renovación catalana de la formación de los docentes, sin embargo, no se considera que el cambio del currículo tenga que aportar una mejora sustancial de la preparación de los maestros. "No es tanto el plan de estudios como el modelo formativo: como se enfocan las prácticas, como se mejora el logro de las competencias de lengua o matemáticas ...", explica Martínez. "Hay que buscar un modelo orientado a la actividad que tendrá que hacer el maestro cuando salga de la universidad, más dedicado a preparar el aprendizaje de los niños que a la experiencia del docente". En este sentido Martínez considera "relativos" los efectos de un cambio de currículo, e insiste en el enfoque de las competencias de los docentes: "Hay más presencia de lo que será la práctica en el aula: por ejemplo, la formación en el trabajo con las familias o la cooperación a nivel de claustro ".

Similitudes (con matices)

Nota mínima de selectividad el próximo curso

Tanto la Generalitat como el Gobierno madrileño tienen la fijación de endurecer los requisitos de acceso al grado de educación con la intención de que los estudiantes entren los más preparados. Sería un primer filtro para incrementar la calidad docente, argumentan. En este sentido, el próximo curso -de manera provisional- aquí y en Madrid se pedirá a los aspirantes que hayan aprobado, es decir, un 5- menos las pruebas de lengua de las Pruebas de Acceso a la Universidad, la llamada selectividad. En Cataluña, el catalán y el castellano; en la capital española, lógicamente, sólo el castellano.

Madrid, además, dará una segunda oportunidad. Si los aspirantes no aprueban lengua pero obtienen una nota media de un 9 sobre 14 -equivalente a poco más de un 6,4 sobre 10- podrán entrar en la facultad igualmente.

Una prueba específica antes de entrar en el grado.

Dichos nuevos requisitos sobre la selectividad se eliminarán de cara al curso 2015-2016, dentro de dos años, cuando Madrid y Cataluña pondrán en marcha una prueba específica de conocimientos, habilidades y competencias docentes "imprescindibles para cursar con éxito los estudios de grado ", tal y como anunció el departamento de Enseñanza a finales de enero. Pruebas específicas como esta ya se llevan a cabo en otras facultades en las universidades catalanas, como es el caso de Traducción e Interpretación para seleccionar según el nivel de idioma.

El contenido concreto de las pruebas aún se desconoce en ambos casos, dado que apenas se están constituyendo las comisiones para elaborarlas, que coordinarán representantes de las universidades y los departamentos de Enseñanza, en ambas comunidades. En Cataluña se llamará Prueba de Aptitud Personal.

El problema a la vista de esta prueba será encontrarle un encaje dentro del marco de la LOMCE, que el año 2018 prevé suprimir la selectividad a cambio de una reválida -elaborada por el Ministerio y necesaria para aprobar el bachillerato- y de que las universidades convoquen pruebas específicas. En el caso madrileño la solución será sencilla: como que el Gobierno de Madrid y el central comparten siglas, la prueba de acceso al grado de educación quedará eliminado cuando se implante esta parte de la nueva ley.

En Cataluña, por el contrario, será más complicado. Las universidades catalanas, que se oponen a la LOMCE, ya dejaron claro que se pondrían de acuerdo para elaborar una prueba de acceso conjunta que sirve para mantener de facto el papel de la selectividad. Fuentes de Universidades explican que esto no se vería modificado en el caso de los aspirantes a estudiar el Grado de Educación. De este modo -si nada cambia de aquí al 2018- los futuros alumnos de Magisterio deberán hacer tres exámenes en acabado de las clases de bachillerato: la reválida para aprobar bachillerato, la prueba acordada por todas las universidades y la Prueba de Aptitud Personal de la facultad de educación.

Dobles grados.

En Cataluña se ha puesto en marcha este curso el doble grado de educación infantil y primaria en todas las universidades que tienen facultad de educación excepto en la UAB. Se trata de unos estudios con plazas limitadas -220 entre todos los centros- para que accedan los jóvenes mejor preparados, y cuenta ya con un plan de estudios que potencia las competencias lingüísticas, matemáticas, de ciencias y tecnológicas, además de contemplar también las comunicativas e interpersonales. Esta formación dura cinco años e incluye una estancia en el extranjero obligatoria.

En Madrid se ha ido un poco más allá: la intención es diseñar dobles grados que fusionen los estudios de magisterio con otros relacionados, como pueden ser pedagogía, historia y humanidades, carreras que permitirían a los futuros docentes ampliar su bagaje cultural. Esta propuesta, según Miguel Martínez, también se está estudiando actualmente en Cataluña, y es probable, asegura, que en los próximos años se presenten dobles grados como estos. De hecho, una de las obsesiones de la consejera de Enseñanza, Irene Rigau, que ha repetido en numerosas ocasiones, es que los nuevos maestros adquieran "un vasto dominio de la cultura”

Fuente:  l Diari de l’Educació, 28/04/2014

http://diarieducacio.cat/tres-similituds-i-dues-diferencies-entre-la-nova-formacio-de-mestres-a-madrid-i-a-catalunya/#at_pco=smlrebv-1.0&at_si=558c70dd5bc2c236&at_ab=per-2&at_pos=0&at_tot=auto



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