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Asunto:[ept-venezuela] =?UTF-8?Q?Tenemos_que_hacer_unas_matem=C3=A1ticas_m=C3=A1s_cercanas_a_?= =?UTF-8?Q?la_realidad?=
Fecha:Lunes, 27 de Octubre, 2014  06:45:27 (-0430)
Autor:=?UTF-8?Q?Jorge_Emilio_Ca=C3=B1izalez_Gonzalez?= <jorgeemiliocg @.....com>


Agust√≠n Carrillo de Albornoz: ‚ÄúTenemos que hacer unas matem√¡ticas m√¡s cercanas a la realidad‚ÄĚ

 
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Hay gente a la que le apasiona lo que hace. Cuando hablamos con Agust√≠n Carrillo de Albornoz sobre las matem√¡ticas y la docencia, se nota que le encanta ense√Īar. Carrillo es Secretario General de la Federaci√≥n Espa√Īola de Sociedades de Profesores de Matem√¡ticas y de la Federaci√≥n Iberoamericana (FISEM). Imparte un¬†curso de GeoGebra, una herramienta digital para aprender matem√¡ticas de una forma m√¡s intuitiva y visual. Agust√≠n Carrillo adem√¡s colabora en muchas actividades de¬†IBERTIC¬†e¬†IBERCIENCIA¬†con el apoyo de la Consejer√≠a de Econom√≠a, Innovaci√≥n, Ciencia y Empleo de la Junta de Andaluc√≠a desde la Universidad de C√≥rdoba

Por Antonio Jarne. OEI - IBERDIVULGA

¬¿Necesitamos m√¡s ciencia y m√¡s matem√¡ticas en nuestra sociedad?


No es que necesitemos m√¡s, es que no se pierdan las que tenemos. Las ciencias y las matem√¡ticas est√¡n presentes en casi todos los √¡mbitos de nuestra vida. No podemos dejar de hacerles caso. Necesitamos las matem√¡ticas, que haya las justas y necesarias, no m√¡s. En los √ļltimos a√Īos, por las dificultades que presentan las ciencias y, especialmente, las matem√¡ticas, est√¡n haciendo que se les est√© dejando un poco de lado. (...).

¬¿C√≥mo podemos mejorar la¬†docencia en matem√¡ticas?


Es complicado. Es una situaci√≥n que viene de muy lejos porque parece que las matem√¡ticas siempre son dif√≠ciles, aburridas, no se les encuentra el sentido. Tendr√≠amos que hacer unas matem√¡ticas m√¡s cercanas a la realidad, menos te√≥ricas, sobre todo en secundaria y bachillerato. Intentar acercar las matem√¡ticas a situaciones lo m√¡s reales y pr√≥ximas al alumno. Que dejen de ser una cosa abstracta y se convierta en algo aplicable en distintos √¡mbitos de la vida.

¬¿Faltan m√¡s y buenos divulgadores?


Puede ser que la formaci√≥n que en algunos casos reciben los docentes, al menos la que yo recib√≠, y algunas generaciones posteriores, en todos los cursos de carrera, solo se estudiaban matem√¡ticas. No hab√≠a casi ninguna¬†asignatura dedicada a la did√¡ctica que ayudar√¡ despu√©s a ser un buen profesor. Los buenos profesores se hacen o se van haciendo a con la pr√¡ctica y sobre todo, corrigiendo errores.

¬¿Por qu√© no somos buenos divulgadores? Porque muchas veces nos olvidamos de aspectos que pueden ser interesantes de cara a aquellos que nos les gustan las matem√¡ticas tanto como a un profesor de matem√¡ticas. Por ejemplo, olvidamos la historia de las matem√¡ticas que es muy importante para situar conceptos, descubrimientos o teor√≠as. Nos vamos directamente a la parte te√≥rica, a la resoluci√≥n de problemas en ocasiones, sin buscar relaciones con situaciones reales.

¬¿Falta contextualizar las matem√¡ticas?


Exactamente. No las contextualizamos, las dejamos en un teorema, un problema o una situación. Casos muy lejanos de situaciones cercanas que pueden ayudar para comprender mejor los conceptos y resolver los procesos que se dan en cualquier tarea.

¬¿Qu√© aporta GeoGebra?


GeoGebra aporta que cualquier actividad que se resuelva utilizando este programa, se visualice. Y no s√≥lo que se visualice la situaci√≥n, sino que se puede manipular. Si a un alumno le permites que vea¬†conceptos a trav√©s de un ordenador, pero no s√≥lo que los vea, sino que pueda mover los objetos de una construcci√≥n y a partir de all√≠ deducir relaciones, el aprendizaje ser√¡ mucho din√¡mico que estar frente a una pizarra, que es una ense√Īanza muy est√¡tica. GeoGebra facilita la experimentaci√≥n y el descubrimiento, por tanto, el aprendizaje, a trav√©s de la manipulaci√≥n.¬†


¬¿Pueden ser las matem√¡ticas intuitivas? ¬¿Qu√© t√ļ experimentes y seas capaz de deducirlo?


En otras asignaturas como f√≠sica, qu√≠mica o biolog√≠a, la ense√Īanza se hac√≠a con ayuda de las pr√¡cticas de laboratorio, lo que ayudaba a que los alumnos pudieran manipular. En matem√¡ticas, era muy dif√≠cil que tuvieras un laboratorio. Con GeoGebra, en el ordenador y con pocos recursos, podemos hacer simulaciones de cualquier experimento o problema, por lo que se convierte en un laboratorio.

¬¿Qu√© es el d√≠a de GeoGebra?


El objetivo de esta actividad es reunir a todos aquellos profesores que est√¡n trabajando con GeoGebra para que cuenten su experiencia y compartan materiales. A la vez permite la asistencia de aquellos interesados en conocer qu√© se puede hacer con este programa y de esa forma, se puedan ir animando con la experiencia de otros docentes presentan y empiecen a trabajar. Considero que GeoGebra es un recurso imprescindible para el profesorado que quiera incorporar las TIC en su aula.

¬¿Qu√© pueden aportar las TIC a las matem√¡ticas? Y viceversa.


Las TICS, como cualquier otro programa de c√¡lculo simb√≥lico u otras aplicaciones interactivas, permiten hacer unas matem√¡ticas din√¡micas, m√¡s actuales y acordes con la situaci√≥n que vive sociedad en las que las TIC est√¡n presentes en todos los √¡mbitos de nuestra vida. Y las a las matem√¡ticas a las TIC le ofrecen los apoyos necesarios para que estas sigan avanzando con nuevo desarrollos.

¬¿Pueden ser un buen gancho las TIC para ense√Īar matem√¡ticas?


S√≠, rotundamente. Hasta ahora se hablaba de la motivaci√≥n que los alumnos ten√≠an con las TIC,¬†que facilitaban el trabajo y sobre todo el aprendizaje aunque en ocasiones creo que no hemos sabido aprovechar todas las posibilidades que ofrecen. Hay que perder el miedo a las TIC, para fomentar su uso en el aula considerando que constituyen un recurso. Cada vez son m√¡s las aplicaciones y web que facilitan la ense√Īanza y aprendizaje. Como docentes no nos queda m√¡s remedio que utilizarlas. Las herramientas tecnol√≥gicas resultan habituales a los j√≥venes. Hay que aprovecharlas para llevarlos al terreno que fomente el aprendizaje con su ayuda.

Algunas aplicaciones que podemos utilizar son como juegos que facilitar√¡n que los alumnos est√©n aprendiendo.

 Se trataría de que fueran no sólo fuera un juego, sino que fueran capaces de comprender las cosas.


All√≠ entra el papel de profesor. Un alumno puede estar jugando con una aplicaci√≥n que le permita aprender cualquier contenido que requiere de la intervenci√≥n del docente que le gu√≠e por d√≥nde debe seguir para aprovechar las posibilidades did√¡cticas del juego. Hay que lograr que no se quede solo en el juego, sino que una vez que ha terminado, el alumno haya sido capaz de aprender que es el objetivo final.

¬¿Las matem√¡ticas son el futuro?


En s√≠ mismas y por s√≠ mismas, no. Pero s√≠ forman parte del futuro ya que estar√¡n presentes en cualquier investigaci√≥n o desarrollo que se precie, por lo que seguir√¡n siendo necesarias.


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Profesor Jorge Ca√Īizalez




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