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Asunto:=?UTF-8?Q?Re=3A_=5Bept=2Dvenezuela=5D_Retroceder=3A_=5Bept=2Dvenezuela=5D_IBER?= =?UTF-8?Q?CIENCIA_acompa=C3=B1a_el_cambio_de_paradigma=3A_la_ense=C3=B1anza_cent?= =?UTF-8?Q?rada_en_el_alumno?=
Fecha:Lunes, 13 de Octubre, 2014  13:35:06 (-0430)
Autor:Lucio Segovia <lucio.segovia @.....com>

Es de la OIE, Nancy.

Un abrazo

Lucio Segovia

El 13 de octubre de 2014, 12:15, Nancy Hern√¡ndez de Mart√≠n <eneache@hotmail.com> escribi√≥:
Querido Lucio.
Acl√¡rame una duda.
Esta iniciativa es de UNESCO o de OEI?
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Jorge Emilio Ca√Īizalez Gonzalez <jorgeemiliocg@gmail.com> wrote:

IBERCIENCIA acompa√Īa el cambio¬†de paradigma: la ense√Īanza centrada en el alumno

 
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Mag. Susana Alicia Bartolotta. IBERCIENCIA: Instituto Iberoamericano de Ense√Īanza de las Ciencias y la Matem√¡tica.
Las situaciones de ense√Īanza-aprendizaje centradas en el estudiante, impactan en la relaci√≥n de los alumnos con sus docentes y promueven un proceso activo que gira alrededor de las actividades y las producciones de los alumnos.

Sin lugar a dudas, la educaci√≥n es la actividad m√¡s importante en cualquier pa√≠s y es el fundamento para cualquier plataforma de desarrollo que se proyecte para implementar a mediano y largo plazo.

La Organizaci√≥n de Estados Iberoamericanos para la Educaci√≥n, la Ciencia y la Cultura (OEI) se√Īal√≥ la importancia de fortalecer la ense√Īanza de las ciencias y la matem√¡tica y promover un salto en calidad y cantidad en la educaci√≥n cient√≠fica.

Desde la OEI se crea el Instituto Iberoamericano de la Ense√Īanza de las Ciencias y la Matem√¡tica (IBERCIENCIA) y en el a√Īo 2009,¬†como parte de un proyecto, se dise√Īaron materiales innovadores que fueron y son referentes del curso que dio origen a la Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Cient√≠fica (CECC).¬†

Los materiales constituyen un banco de recursos did√¡cticos para la cultura cient√≠fica organizados en contenedores tem√¡ticos que incluyen una diversidad muy amplia de contenidos que han sido utilizados con mucho √©xito por miles de docentes.


En pleno siglo XXI, la sociedad ha tomado conciencia de las ciencias y las tecnologías y su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, las nuevas tecnologías, el transporte, los medios de comunicación y las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano.

Las actividades propuestas en la CECC, atienden dichas necesidades y aumentan la motivación de los estudiantes mediante tareas que son interesantes, permiten analizar situaciones reales, complejas, desafiantes y ofrecen oportunidades de colaboración con sus pares y la construcción compartida de una cultura científica de alta calidad que les permite reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer colaborativamente soluciones de mejora. En este escenario los alumnos pueden comprender mejor el mundo moderno y se capacitan para tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana.

Como fuente inspiradora, resulta trascendental comprobar la actualidad del pensamiento pedagógico de John Dewey, si consideramos a la escuela como principal motor de transformación y a los docentes generando interesantes entornos de trabajo con propuesta de actividades que desplieguen las potencialidades de sus alumnos en relación con los contenidos definidos en el currículum escolar.

La ense√Īanza centrada en el alumno destaca el protagonismo que el aprendiz alcanza en su proceso educativo y para que ello ocurra, el docente debe capacitarse, enfocar los contenidos con conocimientos √ļtiles para la vida, proponer actividades que traduzcan una experiencia significativa de aprendizaje, evaluar acorde a los procesos y como relevante, fomentar el desarrollo de vocaciones cient√≠ficas.

Una condici√≥n necesaria para que el proceso de ense√Īanza-aprendizaje se presente en forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende. En este panorama, la inadecuaci√≥n de la vieja escuela a los cambios acelerados de la nueva sociedad, produce un desfasaje que no facilita la motivaci√≥n para el aprendizaje.

La vieja escuela ya no sirve para este siglo y es parte de la crisis de los sistemas educativos tanto de los países no desarrollados como de algunos de los países centrales.

El modelo cl√¡sico de escuela, con un maestro dando la clase tradicional con un pizarr√≥n, se ha limitado ya que el aprendizaje tiene que ocurrir entre los alumnos, las actividades tienen que ser variadas,¬†el rol docente se ha de correr del centro y debe transformarse en un¬†mediador de las instancias de ense√Īanza y aprendizaje, trabajando la evaluaci√≥n acorde al cambio metodol√≥gico.

La transici√≥n de la vieja escuela a las nuevas tendencias educativas a√ļn es incipiente. Se advierte que los alumnos se encuentran cada vez m√¡s desmotivados y con cierta apat√≠a hacia el aprendizaje y esta situaci√≥n, como una actividad que demanda dedicaci√≥n, se convierte en un serio problema para auto regular su aprendizaje.

Existe una diversidad de variables de las que depende la motivaci√≥n de los alumnos, tal es el caso de las variables personales y escolares,¬†los factores socioculturales y familiares y qu√© y c√≥mo se ense√Īa en la escuela.

Es relevante recuperar la motivaci√≥n como uno de los momentos claves en la ense√Īanza y el aprendizaje de las ciencias y la tecnolog√≠a. Uno de los desaf√≠os para lograr una mejor ense√Īanza, deber√≠a atender las motivaciones de los alumnos, el pensamiento individual y dise√Īar instancias de ense√Īanza y aprendizaje con materiales cuidadosamente seleccionados en funci√≥n de los intereses de los alumnos de modo que facilite logros significativos tanto cognitivos como emocionales.

En este escenario, la motivaci√≥n ha de ser permanente y no solamente la causada por una actividad concreta aislada. Es necesaria la gesti√≥n de la clase con el dise√Īo de secuencias did√¡cticas, trabajar colaborativamente en peque√Īos grupos¬†con¬†temas atractivos, mediados por las nuevas tecnolog√≠as y sostener la participaci√≥n del alumnado a√ļn en las¬†circunstancias menos favorables.

El papel a desempe√Īar por los profesores en la actualidad no es sencillo ya que rompe con los papeles tradicionales en donde ha sido el centro de la relaci√≥n educativa y ahora pasa a realizar el papel de orientador, gu√≠a, coordinador de la actividad educativa en la que el alumno es el principal agente educativo.

Por tal motivo, es de significativa importancia la formaci√≥n de los docentes para que ellos cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar, a trav√©s de su pr√¡ctica profesional, los compromisos institucionales y curriculares que demandan las nuevas tendencias pedag√≥gicas. En este sentido, es importante la capacitaci√≥n, formaci√≥n y actualizaci√≥n del docente.¬†


Este conjunto de nuevas demandas a la profesi√≥n docente relevan la importancia de ofrecer a los profesores un acceso real a una educaci√≥n continua que les permita llevar a cabo los cambios educativos que se dise√Īan desde las pol√≠ticas educativas de su pa√≠s.

En el campo de la formaci√≥n permanente del profesorado, las comunidades de aprendizaje representan una oportunidad para el mejoramiento de la pr√¡ctica docente. Dichas comunidades, como espacios para el desarrollo conjunto,¬†permiten intercambiar diferentes puntos de vista, experiencias, problem√¡ticas, ideas y recursos a fines de responder a las demandas y retos de la educaci√≥n en el siglo XXI.¬†Las propuestas que surgen en sus espacios, te√≥ricas y metodol√≥gicas, responden a las nuevas teor√≠as de la investigaci√≥n educativa y representan un marco de referencia para abordar la mejora en la educaci√≥n actual.

Desde el a√Īo 2009, la Comunidad¬†de¬†Educadores¬†para¬†la¬†Cultura Cient√≠fica¬†de¬†la¬†OEI, ofrece espacios interculturales de intercambios de materiales educativos que colaboran en la actualizaci√≥n del conocimiento, el desarrollo profesional y promueven en los m√¡s j√≥venes el fomento de vocaciones cient√≠ficas hacia las ciencias y las ingenier√≠as y se transforman en verdaderas herramientas para incrementar una cultura cient√≠fica indispensable para todos nuestros j√≥venes iberoamericanos.

Mag. Susana Alicia Bartolotta. IBERCIENCIA: Instituto Iberoamericano de Ense√Īanza de las Ciencias y la Matem√¡tica.¬†Docente en los niveles medio, superior no universitario y universitario. Licenciada en Ciencias Biol√≥gicas por la UNLP. Magister en Biotecnolog√≠a por la Universidad de Buenos Aires (UBA). Diplomada Superior en la Ense√Īanza de las Ciencias por FLACSO. Especialista en Entornos virtuales de aprendizaje por Virtual Educa. Colaboradora en el laboratorio de Citogen√©tica Humana y Gen√©tica Toxicol√≥gica de la FFyB de la UBA.


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