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Asunto:[ept-venezuela] Retroceder: [ept-venezuel a] IBERCIENCIA acompaña el cambio de paradigma: la enseñanza centrada en el alumno
Fecha:Lunes, 13 de Octubre, 2014  12:15:07 (-0430)
Autor:=?utf-8?B?TmFuY3kgSGVybsOhbmRleiBkZSBNYXJ0w61u?= <eneache @.......com>

Querido Lucio.
Aclírame una duda.
Esta iniciativa es de UNESCO o de OEI?
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Jorge Emilio Ca├▒izalez Gonzalez <jorgeemiliocg@gmail.com> wrote:

IBERCIENCIA acompa├▒a el cambio de paradigma: la ense├▒anza centrada en el alumno

 
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Mag. Susana Alicia Bartolotta. IBERCIENCIA: Instituto Iberoamericano de Enseñanza de las Ciencias y la Matemítica.
Las situaciones de ense├▒anza-aprendizaje centradas en el estudiante, impactan en la relaci├│n de los alumnos con sus docentes y promueven un proceso activo que gira alrededor de las actividades y las producciones de los alumnos.

Sin lugar a dudas, la educaci├│n es la actividad m├¡s importante en cualquier pa├şs y es el fundamento para cualquier plataforma de desarrollo que se proyecte para implementar a mediano y largo plazo.

La Organizaci├│n de Estados Iberoamericanos para la Educaci├│n, la Ciencia y la Cultura (OEI) se├▒al├│ la importancia de fortalecer la ense├▒anza de las ciencias y la matem├¡tica y promover un salto en calidad y cantidad en la educaci├│n cient├şfica.

Desde la OEI se crea el Instituto Iberoamericano de la Ense├▒anza de las Ciencias y la Matem├¡tica (IBERCIENCIA) y en el a├▒o 2009, como parte de un proyecto, se dise├▒aron materiales innovadores que fueron y son referentes del curso que dio origen a la Comunidad de Educadores Iberoamericanos para la Cultura Cient├şfica (CECC). 

Los materiales constituyen un banco de recursos did├¡cticos para la cultura cient├şfica organizados en contenedores tem├¡ticos que incluyen una diversidad muy amplia de contenidos que han sido utilizados con mucho ├ęxito por miles de docentes.


En pleno siglo XXI, la sociedad ha tomado conciencia de las ciencias y las tecnolog├şas y su influencia en temas como la salud, los recursos alimenticios y energ├ęticos, la conservaci├│n del medio ambiente, las nuevas tecnolog├şas, el transporte, los medios de comunicaci├│n y las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano.

Las actividades propuestas en la CECC, atienden dichas necesidades y aumentan la motivaci├│n de los estudiantes mediante tareas que son interesantes, permiten analizar situaciones reales, complejas, desafiantes y ofrecen oportunidades de colaboraci├│n con sus pares y la construcci├│n compartida de una cultura cient├şfica de alta calidad que les permite reflexionar sobre el proceso, los resultados logrados y proponer colaborativamente soluciones de mejora. En este escenario los alumnos pueden comprender mejor el mundo moderno y se capacitan para tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana.

Como fuente inspiradora, resulta trascendental comprobar la actualidad del pensamiento pedag├│gico de John Dewey, si consideramos a la escuela como principal motor de transformaci├│n y a los docentes generando interesantes entornos de trabajo con propuesta de actividades que desplieguen las potencialidades de sus alumnos en relaci├│n con los contenidos definidos en el curr├şculum escolar.

La ense├▒anza centrada en el alumno destaca el protagonismo que el aprendiz alcanza en su proceso educativo y para que ello ocurra, el docente debe capacitarse, enfocar los contenidos con conocimientos ├║tiles para la vida, proponer actividades que traduzcan una experiencia significativa de aprendizaje, evaluar acorde a los procesos y como relevante, fomentar el desarrollo de vocaciones cient├şficas.

Una condici├│n necesaria para que el proceso de ense├▒anza-aprendizaje se presente en forma adecuada es que el alumno se encuentre motivado por lo que aprende. En este panorama, la inadecuaci├│n de la vieja escuela a los cambios acelerados de la nueva sociedad, produce un desfasaje que no facilita la motivaci├│n para el aprendizaje.

La vieja escuela ya no sirve para este siglo y es parte de la crisis de los sistemas educativos tanto de los pa├şses no desarrollados como de algunos de los pa├şses centrales.

El modelo cl├¡sico de escuela, con un maestro dando la clase tradicional con un pizarr├│n, se ha limitado ya que el aprendizaje tiene que ocurrir entre los alumnos, las actividades tienen que ser variadas, el rol docente se ha de correr del centro y debe transformarse en un mediador de las instancias de ense├▒anza y aprendizaje, trabajando la evaluaci├│n acorde al cambio metodol├│gico.

La transici├│n de la vieja escuela a las nuevas tendencias educativas a├║n es incipiente. Se advierte que los alumnos se encuentran cada vez m├¡s desmotivados y con cierta apat├şa hacia el aprendizaje y esta situaci├│n, como una actividad que demanda dedicaci├│n, se convierte en un serio problema para auto regular su aprendizaje.

Existe una diversidad de variables de las que depende la motivaci├│n de los alumnos, tal es el caso de las variables personales y escolares, los factores socioculturales y familiares y qu├ę y c├│mo se ense├▒a en la escuela.

Es relevante recuperar la motivaci├│n como uno de los momentos claves en la ense├▒anza y el aprendizaje de las ciencias y la tecnolog├şa. Uno de los desaf├şos para lograr una mejor ense├▒anza, deber├şa atender las motivaciones de los alumnos, el pensamiento individual y dise├▒ar instancias de ense├▒anza y aprendizaje con materiales cuidadosamente seleccionados en funci├│n de los intereses de los alumnos de modo que facilite logros significativos tanto cognitivos como emocionales.

En este escenario, la motivaci├│n ha de ser permanente y no solamente la causada por una actividad concreta aislada. Es necesaria la gesti├│n de la clase con el dise├▒o de secuencias did├¡cticas, trabajar colaborativamente en peque├▒os grupos con temas atractivos, mediados por las nuevas tecnolog├şas y sostener la participaci├│n del alumnado a├║n en las circunstancias menos favorables.

El papel a desempe├▒ar por los profesores en la actualidad no es sencillo ya que rompe con los papeles tradicionales en donde ha sido el centro de la relaci├│n educativa y ahora pasa a realizar el papel de orientador, gu├şa, coordinador de la actividad educativa en la que el alumno es el principal agente educativo.

Por tal motivo, es de significativa importancia la formaci├│n de los docentes para que ellos cuenten con las herramientas necesarias para enfrentar, a trav├ęs de su pr├¡ctica profesional, los compromisos institucionales y curriculares que demandan las nuevas tendencias pedag├│gicas. En este sentido, es importante la capacitaci├│n, formaci├│n y actualizaci├│n del docente. 


Este conjunto de nuevas demandas a la profesi├│n docente relevan la importancia de ofrecer a los profesores un acceso real a una educaci├│n continua que les permita llevar a cabo los cambios educativos que se dise├▒an desde las pol├şticas educativas de su pa├şs.

En el campo de la formaci├│n permanente del profesorado, las comunidades de aprendizaje representan una oportunidad para el mejoramiento de la pr├¡ctica docente. Dichas comunidades, como espacios para el desarrollo conjunto, permiten intercambiar diferentes puntos de vista, experiencias, problem├¡ticas, ideas y recursos a fines de responder a las demandas y retos de la educaci├│n en el siglo XXI. Las propuestas que surgen en sus espacios, te├│ricas y metodol├│gicas, responden a las nuevas teor├şas de la investigaci├│n educativa y representan un marco de referencia para abordar la mejora en la educaci├│n actual.

Desde el a├▒o 2009, la Comunidad de Educadores para la Cultura Cient├şfica de la OEI, ofrece espacios interculturales de intercambios de materiales educativos que colaboran en la actualizaci├│n del conocimiento, el desarrollo profesional y promueven en los m├¡s j├│venes el fomento de vocaciones cient├şficas hacia las ciencias y las ingenier├şas y se transforman en verdaderas herramientas para incrementar una cultura cient├şfica indispensable para todos nuestros j├│venes iberoamericanos.

Mag. Susana Alicia Bartolotta. IBERCIENCIA: Instituto Iberoamericano de Ense├▒anza de las Ciencias y la Matem├¡tica. Docente en los niveles medio, superior no universitario y universitario. Licenciada en Ciencias Biol├│gicas por la UNLP. Magister en Biotecnolog├şa por la Universidad de Buenos Aires (UBA). Diplomada Superior en la Ense├▒anza de las Ciencias por FLACSO. Especialista en Entornos virtuales de aprendizaje por Virtual Educa. Colaboradora en el laboratorio de Citogen├ętica Humana y Gen├ętica Toxicol├│gica de la FFyB de la UBA.


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Profesor Jorge Ca├▒izalez
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