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Asunto:Re: [ept-venezuela] Fwd: Consulta Educativa: algunos avances y 4 gestos
Fecha:Miercoles, 7 de Mayo, 2014  15:02:06 (-0430)
Autor:Lucio Segovia <lucio.segovia @.....com>

Son planteamientos t茅cnicos y metodol贸gicos de gran valor. Hoy, en un evento organizado por la Red de Padres, Madres y Representantes, un vocero del mundo escolar se帽alaba, a prop贸sito de la Consulta Nacional por la Educaci贸n de Calidad,聽 la importancia de garantizar niveles de coherencia m铆nimas entre el qu茅 y el C贸mo, Y lo que Carla Serrano sugiere (y Olga secunda) tiene sentido.聽 Con gusto canalizar茅 las preguntas que plantean.



--
Lucio Segovia
@luciosegovia
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El 7 de mayo de 2014, 14:22, Olga Ramos <oiramoss@gmail.com> escribi贸:

Muchas gracias de nuevo, Carla!

Quiz¡ Lucio, como miembro de la Comisi贸n Nacional, pueda hacer esas preguntas por nosotros:

¿qui茅nes son los miembros del equipo que dise帽贸 la consulta?

¿cu¡les son las referencias metodol贸gicas que usaron?

¿cu¡l es el dise帽o espec铆fico?

¿c贸mo es el proceso de sistematizaci贸n y procesamiento de toda la informaci贸n que se efectuar¡ en agosto? ¿cu¡les son los criterios y protocolos de trabajo a emplear?

¿cu¡les son los mecanismos de control聽 del proceso y de calidad de la data y los resultados?

Bueno, esas a vuelo se p¡jaro. Quiz¡聽 podr铆amos hacer un cuestionario para solicitar informaci贸n al ministerio. ¿Que dicen?

Tamaragua
Olga Ramos

El may 7, 2014 2:06 PM, "Carla Serrano" <carlaserranonaveda@gmail.com> escribi贸:

Muchas gracias Olga...
Comento r¡pidamente algo adicional a mi comentario anterior, que valdr铆a la pena tener prsente.

Durante los a帽os 2011 y 2012 UNICEF - IIJ UCAB y CGP llevamos a cabo un plan de trabajo para discutir y producir normas de actuaci贸n policial respetuosas de los derechos de los ni帽os y adolescentes. En concreto se public贸 una resoluci贸n ministerial con normas generales, luego produjimos normas m¡s espec铆ficas pero ellas fueron engavetadas en la consultor铆a jur铆dica del Ministerio de Interior y Justicia (no recuerdo el nombre actual). Esa fue la 煤ltima informaci贸n que manej茅.

En esos a帽os, el equipo encargado de las Consultas dentro del CGP estaba conformado por un grupo de personas, en donde ninguna ten铆a mayor formaci贸n en metodolog铆a de investigaci贸n ni en estad铆stica y ello se tradujo en que no fueron pocas las ocasiones en que tuvimos serias diferencias en c贸mo llevar a cabo las consutas en materia policial.

Nos cost贸 como equipo responsable (me refiero al IIJ UCAB) defender con fiereza los criterios t茅cnicos, los cuales eran simplemente desconocidos y hasta subestimados por el equipo de consultas del CGP.聽 Repito, fue muy dif铆cil compaginar y articular con ellos para llevar a cabo el levantamiento del trabajo de campo. La noci贸n de Consulta, en mi opini贸n, la ten铆an casi resumida a cuestiones log铆sticas (sonido, refrigerios, l¡pices, hojas, locaci贸n, etc.), en donde lo clave es una cantidad impresionante de personas. Manejan expectativas de consultas multitudinarias m¡s de la pertinencia t茅cnica.

Dicho esto me pregunto por el perfil t茅cnico de todas las personas que dentro del Ministerio de Educaci贸n dise帽aron la consulta, la implementan y procesar¡n los resultados... ¿qu茅 datos se recogen y qui茅nes y c贸mo los procesar¡n? todos sabemos es extremadamente importante.

Disculpe la extensi贸n del correo.

Saludos,
Carla Serrano
IIJ UCAB



El 7 de mayo de 2014, 13:23, Olga Ramos <oiramoss@gmail.com> escribi贸:
Estimada Carla,

Si gustas compartir m¡s informaci贸n sobre tu experiencia en ese proceso, por esta v铆a o directamente al correo del Observatorio (oevenezuela@gmail.com), con mucho gusto ser¡ bienvenida. Creo que es una oportunidad para aprender tambi茅n nosotros.

Tamaragua
Olga Ramos


El 7 de mayo de 2014, 12:12, Carla Serrano <carlaserranonaveda@gmail.com> escribi贸:
En puntuales momentos, tuve alg煤n tipo de acercamiento y participaci贸n t茅cnica en el llamado proceso del "nuevo modelo policial" desde CONAREPOL en 2009 hacia el presente... supongo que todos recuerdan el liderazgo ejercido por Soraya ElAchkar como secretaria del Consejo General de Polic铆a y rectora de la UNES...
Luego de leer el presente correo sobre la consulta educativa, quedo simplemente impresionada de la repetici贸n de las mismas irregularidades (conocidas y vividas) a lo largo del proceso de consulta en lo policial y que se comentan ahora...
Tantas similitudes entre ambos procesos que versan sobre materias tan dis铆miles pero igual de relevantes, me hacen debatirme entre dos opciones: no ha habido curva de aprendizaje en lo relativo a realizar consultas con rigurosidad cient铆fica o este es el sello caracter铆stico de las consultas que gerencian algunos equipos...
Espero no importunar con mi comentario.

Saludos cordiales,
Carla Serrano
IIJ-UCAB聽


El 7 de mayo de 2014, 7:34, EPT-Venezuela <ept.venezuela@gmail.com> escribi贸:


Estimados amigos,

Los invito a ver, comentar y compartir, una nueva publicaci贸n sobre la consulta educativa agregada al blog del Observatorio Educativo de Venezuela:聽Consulta Educativa: algunos avances y 4 gestos (http://wp.me/pAHqu-ch)

--
Tamaragua
Olga Ramos聽
olgaramos62@gmail.com
------------------
"Yo destruyo a mis enemigos cuando los hago mis amigos". Abraham Lincoln.

Consulta Educativa: algunos avances y 4聽gestos


La din¡mica pol铆tica est¡ constituida, entre otras, por acciones y gestos.

El gobierno convoca a una consulta por la calidad educativa, dice que es abierta a todos los actores del sector educativo y a todas las personas que habitamos en el pa铆s y que la participaci贸n es voluntaria. Dice tambi茅n, en sus declaraciones y documentos, que el proceso se basa en la Constituci贸n citando disposiciones espec铆ficas como el respeto a todas las corrientes de pensamiento.

Parte del pa铆s no le cree por varias razones. La primera de ellas es la creciente tensi贸n pol铆tica que estamos viviendo en los 煤ltimos meses. La segunda, se deriva de los antecedentes en el sector. Entre ellos resalta la insistencia del ministerio en utilizar la asistencia de la gente a eventos de difusi贸n, para 鈥渧alidar鈥 pol铆ticamente productos determinados, contabilizando las firmas registradas en el control de asistencia de dichos eventos. Y la tercera, es que el marco de pol铆tica p煤blica en que se inscribe este proceso, es el Plan de la Patria que viola la Constituci贸n al promover un modelo pol铆tico con una 茅tica y una ideolog铆a espec铆fica, en lugar de respetar el mandato que establece que Venezuela es un pa铆s pluralista. Este plan tambi茅n dice expl铆citamente, que los planes de estudio se tienen que modificar para incorporar elementos de la ideolog铆a del partido de gobierno.

En ese contexto es normal, l贸gico y comprensible que exista desconfianza.

Pero tambi茅n, hay sucesos en la instrumentaci贸n de la consulta que generan malestar y aumentan la desconfianza. Hasta el momento, por diversas v铆as, diversos actores escolares nos han hecho conocer algunos de ellos.

Desde su lanzamiento, los materiales oficiales de la consulta se han modificado, algunos tienen 3 versiones, como es el caso del folleto donde se divulga la informaci贸n general. Se han modificado los documentos que tienen las pautas de trabajo, las preguntas y los que contienen los instrumentos, tambi茅n tienen, al menos, dos versiones conocidas. Esos materiales y sus diferentes versiones, han llegado a las escuelas a trav茅s de las zonas educativas, usando correo electr贸nico.

Desde que se lanz贸 p煤blicamente la iniciativa, por parte del Ministerio, y tal como se ha reiterado en el 煤ltimo folleto divulgativo, se ofrece un proceso con un 鈥渁lt铆simo rigor cient铆fi颅co鈥. No obstante, en las escuelas de algunas zonas educativas han recibido, en dos oportunidades, la instrucci贸n de congelar el proceso, a la espera de nuevas instrucciones. Esas instrucciones, al parecer, estaban contenidas en la 煤ltima versi贸n de los documentos que se conoci贸 iniciando la semana pasada. Sin embargo, el cambio de se帽as desde las zonas educativas, ha generado confusi贸n e incertidumbre en las escuelas.

La informaci贸n sobre la metodolog铆a est¡ distribuida en varios de los folletos, pero aun as铆, no resulta muy clara y est¡ incompleta. En algunas escuelas, los directivos y representantes se preguntan por los mecanismos de control y seguimiento que garantizar¡n, por ejemplo, que la consulta telef贸nica a m¡s de 70.000 familias, se efect煤e con criterios y pautas cient铆ficas y que se registren las llamadas efectivamente realizadas y no la meta esperada; o que los procesos en las escuelas se desarrollen con las mismas pautas, para que sus resultados tengan validez.

Por otro lado, las reuniones que se hacen con los directivos en las zonas y municipios, son confusas para muchos y los representantes de la zona, no logran comunicar la informaci贸n tal como debe ser difundida en las escuelas. En algunos de los casos nos han reportado que en la reuni贸n, los representantes de la zona educativa, se limitan a invitar a los directivos a que lean el material enviado, sin ofrecer aclaratorias ni informaci贸n complementaria.

Al desconocimiento de los directivos, se une la queja de los padres por no tener con anticipaci贸n y detalle, la informaci贸n sobre en qu茅 consiste la consulta y c贸mo ser¡ llevada a cabo en sus escuelas.

Al respecto, es importante acotar que el dominio reservado por el ministerio para la consulta (http://consultacalidadeducativa.me.gob.ve/) a煤n aparece con el anuncio de 鈥渆n construcci贸n鈥. Sin embargo, en la p¡gina del ministerio, pisando el recuadro verde identificado como 鈥淐onsulta Nacional por la Calidad Educativa鈥, ya se encuentran disponibles los documentos de la consulta, en la 煤ltima versi贸n que conocemos y que est¡ colocada en nuestras publicaciones anteriores. Aqu铆 tienen una captura de esa p¡gina con el listado de documentos.

documentos en la p¡gina

En este listado, hay un nuevo documento, el titulado 鈥淔ormulario para Directores y Directoras鈥, que contiene una encuesta para ser respondida por los directores de los planteles. Esta es la encuesta y el documento con la portada, se puede bajar聽aqu铆.

encuesta directores

Aunque nos llam贸 la atenci贸n que en el listado no se encuentra el 鈥淚nstructivo para directores de planteles educativos鈥 que difundi贸 a las escuelas el ministerio y que hab铆amos colocamos en una publicaci贸n anterior. Para quienes a煤n no lo tengan y quieran saber a cu¡l nos referimos, pueden bajarlo en este聽enlace.

Otra queja recurrente en las escuelas, es que no se conoce con anticipaci贸n el cronograma que se seguir¡ en cada caso para administrar la consulta a los estudiantes y al resto de la comunidad y que de acuerdo a las pautas, deber¡ elaborarse y presentarse a la comunidad antes de iniciar el proceso en cada escuela.

En cuanto a la administraci贸n espec铆fica de los instrumentos de la consulta a los estudiantes, algunos municipios escolares, giran como instrucci贸n a los directivos, que son los docentes de cada aula, los encargados de administrar la consulta a sus estudiantes, tal como dice uno de los documentos.

Sin embargo, en otros municipios, a algunas escuelas oficiales, han llegado facilitadores externos y han administrado la consulta a los estudiantes, directamente y a puerta cerrada, sin haber informado previamente a la comunidad el cronograma y sin avisar a los padres y representantes el d铆a que se realizar铆a ese proceso. Una acci贸n de este tipo es irregular, innecesaria y va en contra del esp铆ritu que deber铆a privar en un proceso como 茅ste.

Pero sean los facilitadores los docentes de cada aula, o personal asignado desde la zona educativa, la constante es que no han sido formados para cumplir con la ofrecida rigurosidad cient铆fica, las funciones como facilitadores y como relatores en los diversos procesos que constituyen la consulta en la escuela y tampoco cuentan con los protocolos de trabajo que les permita realizar sus funciones con la rigurosidad anunciada.

Adicionalmente, es importante comentar que en una zona educativa, apelando al art铆culo 80 de la LOPNA, se prohibi贸 a los directores aceptar cartas o comunicaciones de los representantes en las 茅stos expresan la no autorizaci贸n a la participaci贸n de los ni帽os en el proceso de consulta.

Ser铆a comprensible que, si se diera una violaci贸n de un derecho de los ni帽os, las instancias competentes del Estado, actuaran para garantizar su restituci贸n, pero si 茅ste fuera el caso, no ser铆a聽la zona educativa la instancia competente para actuar, ni el procedimiento ser铆a la prohibici贸n de recibir esas cartas a los directores. Si en alg煤n caso, en este proceso,聽se comprobara聽una efectiva violaci贸n del derecho de los ni帽os a expresar libremente su opini贸n, tal como dice este art铆culo, lo procedente ser铆a registrar una denuncia ante un tribunal del menor, y esa instancia deber铆a actuar, directamente sobre el caso.

Por cierto, 茅sto deber铆a aplicar, tanto para las posibles violaciones a este derecho por parte de los padres, como a las que las escuelas o el ministerio, en el marco de este proceso de consulta, llegare a realizar.

Para quienes no conocen el texto, a continuaci贸n, pueden leer el art铆culo 80 de la LOPNA.

art铆culo 80

Pero esta irregularidad y la existencia de instrucciones diferentes sobre qui茅nes ser¡n los facilitadores, no es el 煤nico problema presentado al administrar la consulta a los estudiantes. De hecho, se conocen dos modalidades de administraci贸n de la consulta a los estudiantes, utilizadas por las escuelas.

La primera modalidad consiste en que cada estudiante responda individualmente y sin comunicarse con sus compa帽eros, las preguntas y todas las respuestas son entregadas para su sistematizaci贸n por parte de las autoridades del plantel. La segunda modalidad consiste en realizar una din¡mica de grupo en la que los estudiantes conversan con el docente facilitador sobre la respuesta a las preguntas y el docente que cumple las funciones de relator, toma nota de lo planteado en cada una de las respuestas. Estas dos modalidades, responden a l贸gicas muy diferentes, se procesan de distinta manera y los resultados no son equivalentes.

Este es un problema que pone en cuestionamiento el rigor cient铆fico que dice tener el proceso, de acuerdo a los anuncios hechos por las autoridades del ministerio, al contenido del 煤ltimo folleto divulgativo y a lo conversado por los miembros de聽la Comisi贸n Nacional por la Calidad de la Educaci贸n.

Por otra parte, es muy diferente el esp铆ritu del proceso expresado 聽en el discurso oficial de las autoridades del ministerio, que el que se aprecia en la pr¡ctica en las zonas educativas y los municipios escolares. De hecho, cuando se lanza la consulta, se dice que la participaci贸n es voluntaria y as铆 se ha sostenido en el discurso oficial hasta el momento, pero algunas zonas educativas le dicen a las escuelas que en efecto, la participaci贸n es voluntaria, pero que 鈥渟e sabr¡ qui茅nes no participaron鈥, lo que a las escuelas le ha sonado como una amenaza.

Otra muestra de la diferencia del esp铆ritu del proceso, entre el discurso oficial y la pr¡ctica en las zonas y municipios, es que mientras las autoridades del ministerio dicen que el proceso no ser¡ apresurado, algunas zonas ejercen presi贸n sobre las escuelas para que entreguen los resultados en un tiempo que muchas de 茅stas han considerado demasiado corto, por lo que se sienten atropelladas por el proceso de consulta. Se ofrece anuncia un riguroso m茅todo cient铆fico, pero ni los tiempos y los procedimientos planteados lo garantizan.

Pero hay otras formas en las que se expresa tambi茅n esa diferencia del esp铆ritu del proceso, cuando apreciamos lo que sucede en la pr¡ctica. Al respecto, cabe mencionar que dada la tensi贸n pol铆tica y la desconfianza derivada, que se mencion贸 al principio, muchas organizaciones y grupos de ciudadanos y padres, han organizado asambleas y foros para informarse y discutir qu茅 hacer y c贸mo actuar frente a la consulta. Ante ello, una zona educativa, recientemente, en una reuni贸n con directores, les dijo que 鈥渢uvieran cuidado con asistir鈥 a un foro p煤blico que est¡ organizado por un grupo de padres para dar informaci贸n sobre la consulta.

En algunas escuelas directivos, padres y docentes se han organizado, han estudiado por su cuenta los materiales e instrumentos, y han realizado el proceso de consulta con los padres y docentes. Despu茅s de la experiencia, afirman que la sistematizaci贸n de la informaci贸n, dada la cantidad y diversidad de la misma, es un proceso complicado y engorroso, para el cual no hay pautas que orienten como hacerlo en los materiales; y adem¡s, que el instrumento para sistematizar la informaci贸n y entregar el informe a la zona, no es adecuado聽para recoger los resultados del proceso de debate sobre los 10 temas.

A pesar de todo eso, una parte del pa铆s dice que va a participar, e insiste en ello. Ese es el gesto de muchos actores educativos en medio de un clima de tensi贸n y desconfianza.

Sin embargo, ese gesto no garantiza el 茅xito del proceso, y mucho menos que los resultados que emanen del mismo sean reconocidos como v¡lidos, porque estar¡n empa帽ados por el manto de la desconfianza que producen los antecedentes de la consulta, los problemas y desatinos que se han reportado en la instrumentaci贸n, la ausencia de mecanismos de control y seguimiento al proceso y la poca claridad sobre c贸mo ser¡ el proceso de sistematizaci贸n y procesamiento de la informaci贸n para producir las l铆neas orientadoras que se estima presentar en septiembre.

Es por esto que necesario que el Ministerio responda al gesto de los actores educativos, con claros gestos, si quiere que sean cre铆bles sus declaraciones.

A continuaci贸n se proponen 4 gestos concretos que podr铆an ayudar a disminuir las tensiones y la desconfianza y a mejorar la credibilidad en los resultados.

Gesto 1: Modificar cronograma de desarrollo de la consulta. Esta modificaci贸n deber铆a contemplar la extensi贸n del plazo para que la consulta se desarrolle en las escuelas con m¡s calma y mejores pautas y para dar tiempo a la formaci贸n de los facilitadores y relatores que se encargar¡n de administrar el proceso, tanto en las escuelas como en las otras instancias de desarrollo de la consulta.

Gesto 2: Revisar el m茅todo establecido en todos los ¡mbitos de la consulta, dise帽ando los protocolos necesarios y los instrumentos adecuados a la complejidad del proceso, e incluyendo mecanismos de seguimiento y control que garanticen car¡cter cient铆fico del mismo.

Gesto 3: Eliminar de las convocatorias de los eventos estudiantiles, municipales y nacional, la preferencia partidista, que restringe la participaci贸n a la OBE, as铆 como, replantear los saldos organizativos del proceso, eliminando el sesgo partidista que pretende lograr una 鈥渧anguardia revolucionaria鈥.

Gesto 4: -considerado el m¡s importante- declaraci贸n p煤blica de las autoridades del ministerio diciendo que el proceso y sus productos estar¡n apegados a la Constituci贸n, por lo que se desconocer¡n los mandatos del Plan de la Patria referentes a la pol铆tica educativa no se correspondan con lo que establece la Constituci贸n y que, en consecuencia, tambi茅n se solicitar¡ a la Asamblea Nacional su modificaci贸n.



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