Inicio > Mis eListas > ept-venezuela > Mensajes

 Índice de Mensajes 
 Mensajes 2639 al 2658 
AsuntoAutor
Interesante Jorge Em
El padre Ugalde se EPT-Vene
Re: Interesante María El
Cómo organizar una Jorge Em
Interesante Jorge Em
El modelo 1 a 1: u Jorge Em
La biblioteca esco Jorge Em
RV: (B.571) CONGRE Nacarid
Muy buen relato de Mariano
Re: RV: (B.571) CO Luis Bra
Re: Muy buen relat Jesus Ev
Para leer Jorge Em
¿POR QUÉ LA EVALUA Jorge Em
Re: ¿POR QUÉ LA EV rosaele3
Muy buen relato de Ricardo
Re: Muy buen relat Ricardo
Timo Riiho, catedr Lucio Se
Subsistema Deporti Jorge Em
CUADERNO 09. Perfi Jorge Em
España: Actuacione Jorge Em
 << 20 ant. | 20 sig. >>
 
EPT-Venezuela
Página principal    Mensajes | Enviar Mensaje | Ficheros | Datos | Encuestas | Eventos | Mis Preferencias

Mostrando mensaje 2657     < Anterior | Siguiente >
Responder a este mensaje
Asunto:Re: [ept-venezuela] Interesante
Fecha:Jueves, 19 de Enero, 2012  11:37:54 (+0100)
Autor:María Elena Napione Bergé <litoral.menb @.....com>

Una mirada hacia la educación desde la salud laboral[1]

 

En las últimas décadas del siglo XX y en la actualidad se ha hablado y se continúa mencionando el síndrome de quemarse por el trabajo en los docentes, a través de diferentes publicaciones científicas (Berg, 1994; Byrne, 1991; Burke y Greenglass, 1993; Maslach y Jackson, 1981) entre otros;  y en particular, en el Estado español (Calvete Zumalde y Villa Sánchez, 1999; Carbonero Martín et al, 1998; Durán Durán, Extremera Pacheco y  Rey Peña, 2001; Guerrero Barona, 2003; Manassero Mas et al., 2000; Moreno Jiménez, Garrosa Hernández y González Gutiérrez, 2000; Rubio Jiménez, 2004; UNESCO, 2005), pero también, en medios masivos de comunicación, con particular énfasis en el colectivo del  profesorado de Educación Secundaria Obligatoria.

Es de destacar que el ejercicio profesional de la educación es una actividad de relación interpersonal en la que el profesorado trabaja con su alumnado en el aula, pero también, en relación con sus compañeros (as), los directivos del centro, el personal administrativo, las familias del alumnado y otros profesionales de la comunidad.

 

 Cuando la relación en el aula como con las personas que acompañan la actividad educativa es satisfactoria, el trabajo en la enseñanza puede constituirse en una verdadera fuente de autorrealización personal (Esteve, 2001a).

El trabajo docente, al igual que  otro tipo de trabajo, permite el desarrollo físico, intelectual y afectivo, pero bajo determinadas condiciones puede actuar como una fuente de riesgo para la salud, si no se adoptan las medidas preventivas correspondientes.

 

La salud y el trabajo son dos aspectos íntimamente relacionados  ya que un buen estado de salud permite un adecuado desarrollo de la actividad laboral, y por otra parte, el trabajo favorece el ya mencionado desarrollo de las capacidades físicas,  intelectuales y emocionales.

 

Para conceptualizar la salud de los docentes, es necesario partir de una visión integral de la salud y el trabajo, ya que la salud de estos profesionales se encuentra  en íntima relación con las condiciones de los centros educativos y con las condiciones de vida de los distintos miembros de este colectivo (Betancourt, 2000).

En este sentido,  no sólo deben considerarse los accidentes y enfermedades del trabajo.  Cotidianamente se pueden encontrar personas con síntomas y signos aislados, cambios fisiológicos, etc. Las sensaciones de intranquilidad, de desgano y falta de motivación para el trabajo, pueden ser la expresión de condiciones laborales inadecuadas que merecen la atención del personal docente, pero también de las autoridades educativas y de los profesionales de la salud laboral.

El ejercicio profesional docente está inmerso en una realidad social, política y económica que no podemos desconocer.

No hay nada que identifique más a una persona como su propia práctica laboral. Nos adjetivamos con el nombre de la sección o la rama productiva donde trabajamos: yo soy docente...”Así se expresan Bonantini, Simonetti, Michelín y Napione Bergé (1999: 68), aludiendo a la importancia del trabajo como dador de identidad. Refiriéndose al trabajo, agregan: “... brinda identidad y da al sujeto la posibilidad de entender su existencia social en el mundo. Es la actividad humana que permitió al hombre apropiarse y transformar la Naturaleza, y en esa tarea necesitó de otros..., por lo cual se hizo necesario la cooperación y la solidaridad que reúnen esfuerzos y superan dificultades” (2000: 67).

El nuevo rol de la familia y el cambio en las relaciones entre padres / madres e hijos / as; la escolarización de todos los adolescentes que implica una inversión de recursos y una estructura organizativa que es relativamente nueva; el cambio del rol del profesorado que ha sido preparado inicialmente, con otras expectativas cuando existía otra legislación educativa; los cambios en la producción y el mercado laboral; la demanda de una sociedad que valora el consumo como prioridad y carece de una visión humanística, llevan a una situación de contradicciones y presiones en el Sistema Educativo, que se expresan fundamentalmente en la escuela y en particular, en el colectivo del profesorado.

La transición de una situación a otra, de un rol a otro implica una crisis, un proceso de estrés que debe afrontarse.  Si los recursos no existen o son deficitarios, por falta de apoyo social, déficit de formación o determinadas características personales del profesorado, este proceso de estrés puede transformarse en crónico, afectando la propia identidad profesional.

Esta situación de cambio ha sido la experiencia del profesorado en estos últimos años, con los diferentes cambios curriculares.

La asunción de un nuevo rol como docente ha implicado e implica para el profesorado un cierto grado de incertidumbre y ansiedad, esperable y necesario para generar un cambio. Pero también necesita una oferta de recursos adecuados para afrontar esta situación, a través del  apoyo social, la formación y el reconocimiento de la sociedad, ya que la finalidad siempre es la calidad educativa.

La escolarización de todos los adolescentes es un reto para el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) ya que el cambio en el entorno del aula es cuanti – cualitativo[2].

El apoyo social evita el trabajo individualista que empobrece al profesional, ya que su déficit impide el enriquecimiento por el intercambio de experiencias. Por ello, el trabajo en equipo entre compañeros y compañeras como con los directivos, facilita el afrontamiento de la situación de incertidumbre y ansiedad, evitando el estrés laboral y su cronicidad.

“El éxito y la viabilidad de una institución social, así como las posibilidades de gratificación están íntimamente vinculadas con las técnicas que utiliza para contener la ansiedad” (Martínez y Napione Bergé, 1996).

El apoyo emocional en el momento adecuado entre compañeros (as); la resolución de dudas en equipo y un proyecto educativo en que cada uno se sienta partícipe, no sólo beneficia al colectivo del profesorado sino que promueve una sinergia positiva en pro de una mayor calidad educativa.

Compartir entre profesionales implica trabajar en el disenso en pro de un consenso, con el fin de democratizar el espacio escolar y facilitar un clima de respeto y tolerancia, necesarios para trabajar en la diferencia, y más aún, con la diversidad del alumnado en el aula.

Un trabajo conjunto implica claridad de límites, imprescindibles para mantener la relación con  los y las adolescentes. Este grupo etáreo vive una de las transiciones vitales más difíciles. Necesita atravesar el puente entre la niñez y la adultez y los adultos somos responsables para ayudarlos en ese pasaje.

Si los pilares son facilitadores (familia, escuela, sociedad en su conjunto), se habrá colaborado en la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas de un país. Pero si por otra parte, algún pilar se comporta como un obstáculo, existirán dificultades en este pasaje.

Si la sociedad no asume la importancia de la educación y no brinda el reconocimiento debido al profesorado, si no respeta su autoridad, si no valora su esfuerzo, si no acompaña con los recursos necesarios; si las familias no colaboran con el proceso que se realiza en los centros educativos, si la comunidad es indiferente a la labor educativa de los centros, si el profesorado no es consciente de la importancia de su rol social, la formación de los futuros ciudadanos y ciudadanas va camino al fracaso.

Todas estas condiciones son necesarias para que el profesorado no entre en el camino del estrés laboral, su cronicidad y sus consecuencias.

Es un deber prevenir el síndrome de quemarse por el trabajo en el profesorado de Educación Secundaria Obligatoria como consecuencia del estrés laboral crónico, porque los profesionales tienen el derecho de conservar su propia salud como todo ser humano pero cuando se trata de la educación, la obligación se duplica, porque de la salud del profesorado depende una herramienta fundamental: la relación interpersonal con el alumnado.

Una relación interpersonal adecuada es facilitadora del proceso de aprendizaje del alumnado adolescente y por ende, de la calidad educativa.

El trabajo docente puede constituir un objetivo y dar sentido a la vida del profesorado. Puede estructurar y llenar de contenido su jornada, la semana, el año, la vida entera. Puede ofrecer identidad,  apoyo social y recompensas materiales.

Todo esto puede suceder si las exigencias laborales son óptimas (y no máximas), si al profesorado se le permite ejercer un grado razonable de autonomía y si el «clima» de trabajo es amable y favorable. De ser así, el trabajo puede ser uno de los factores más importantes que favorezca la salud del profesorado.

Por el contrario, si las condiciones de trabajo presentan los atributos opuestos, pueden —al menos, a largo plazo— producir enfermedad, acelerar su curso o desencadenar sus síntomas.

 

Apostar con mejores condiciones laborales del profesorado, es el reto fundamental para lograr la calidad educativa. Estas condiciones laborales no sólo dependen de este colectivo, sino de toda la Comunidad Educativa, del esfuerzo y el reconocimiento de toda la sociedad.

 

          Las medidas  de fomento de la salud y la protección específica del colectivo del profesorado como el diagnóstico precoz y  tratamiento oportuno del estrés laboral, la limitación de una de sus consecuencias como es el síndrome de quemarse por el trabajo y la rehabilitación de los y las profesionales afectados por este síndrome en un marco que evite la exclusión, son imprescindibles para contar con recursos profesionales que garanticen la calidad educativa.



[1] Napione Bergé, M.E. (2008) ¿Cuándo se quema el profesorado de secundaria? Ediciones Díaz de Santos. Madrid.

Napione Bergé, M.E.(2006). Factores explicativos del Síndrome de Quemarse por el Trabajo (Burnout) en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria. Propuestas de Intervención Preventiva. Tesis Doctoral. Ministerio de Educación. España. TESEO

 [2] Los datos estadísticos del Ministerio de Educación para el curso 2001-2002 indican una población estudiantil de 188.601 alumnas y alumnos en Educación Secundaria Obligatoria en el municipio de Barcelona (Ministerio de Educación y Ciencia. (2004). Datos y cifras Curso Escolar 2004/2005.  Secretaría General Técnica. Oficina de Estadística. http: //www.mec.es) a lo que se suma la diversidad del alumnado, por su procedencia, por la heterogeneidad en el aprendizaje (incluye el alumnado con necesidades educativas especiales) y por las conductas conflictivas de algunos grupos. La ratio promedio es de 25,4 para la Comunidad Autónoma de Cataluña para el curso 2002-2003 (Ministerio de Educación y Ciencia, 2005). http://www.mec.es/cesces/

informe-2002-2003/indice.htm)



El 18 de enero de 2012 12:07, Jorge Emilio Cañizalez Gonzalez <jorgeemiliocg@gmail.com> escribió:

miércoles 18 de enero de 2012

 

Variables que influyen en el burnout del docente.

Es importante conocer todo lo relativo al burnout ¿Afecta más a mujeres o varones? ¿A personas con muchos años de actividad o a quién tiene menos experiencia? ¿Tiene algo que ver el estado civil?  ¿El nivel educativo donde se trabaje? ¿El nivel socioeconómico de los alumnos? ¿Las características personales del docente? Estas y otras variables son analizadas a continuación.

 

 

En el síndrome del desgaste profesional existen tres grupos de variables para explicarlo: socio demográficas, personales y organizacionales.

 

Variables socio demográficas

Variable en función del género.

Resulta controversial afirmar si los hombres o las mujeres docentes son más susceptibles al burnout. Por lo general, la mujer combina varios tipos de estrés, lo cual la hace mas susceptible a padecer el burnout. Una interesante investigación realizada en docentes de secundaria en Guadalajara, concluyo que los hombres tienen mayor riesgo de agotarse emocionalmente debido al contenido y características de la tarea, lo cual constituye una dimensión de este síndrome; pero en contradicción con esta investigación y en opinión de la Federación Española de Trabajadores de Ia Enseñanza, las mujeres tienen mas agotamiento emocional, pues considera que los hombres tienen mas oportunidad de eliminarlo en las situaciones educativas. En otras investigaciones se ha encontrado mayor incidencia en las mujeres, como en la investigación llevada a cabo en Guadalajara con 144 docentes, en donde se encontró una prevalencia de más del 64% para las mujeres, respecto de una tasa promedio de 52%. Para Benevides Pereira, no existe una relación clara entre la variable genera y el burnout.

 

Variable en función de los años de trabajo.

En cuanto a los años de ejercicio profesional, también las investigaciones son discutibles, pues se ha postulado que la experiencia laboral es un factor protector del burnout, como menciona Santiago, de la Universidad de Santiago de Compostela; y que el burnout se produce durante los primeros diez años de servicios docente, sobre todo al final de los mismos.

 

Otros estudios arrojan que la mayoría de las disertaciones en este sentido son contradictorias, hasta indicar que los que tienen mas años de servicio son los mas estresados, según el estudio realizado con 102 docentes en la región de Chillan, Chile; opinión favorecida también en un comunicado de la federación de trabajadores de la enseñanza de Valencia, España, en donde se menciona que las investigaciones señalan como principal grupo de riesgo a aquellos docentes con mas de 10 años de dedicación y compromiso en la docencia.

 

Variable en función del estado civil.

Se cree que los docentes casados tienen una mayor defensa al burnout, según los estudios de Golembiewski, porque los hijos y la familia pueden ser una fuente de desahogo emocional, en ese mismo sentido se pronuncia la profesora Santiago, quien concluye que los principales factores protectores del malestar laboral del docente universitario son el poder contar con el apoyo de Ia familia, y el resultado de la investigación de Pando Moreno, donde encuentra tasas de prevalencia de mas del 60% en docentes solteros, aunque otros estudios no arrojaron las mismas conclusiones. Benevides Pereira, considera que no se ha encontrado relación entre Ia variable estado civil y burnout. Igualmente, siguiendo la acotación anterior, en una investigación llevada a cabo con profesorado no universitario en Murcia, se constató la falta de relación entre ambas variables.

 

Variables de personalidad

Las variables de personalidad resistentes al burnout, se consideran que son las mismas que protegen del estrés, las cuales son básicamente el compromiso, control y desafío. Hill y Norvell, descubrieron que el hardness era un factor que no solamente modulaba al burnout, sino que incidía en una menor formación del mismo.

 

 

Variable en función del neuroticismo.

A pesar del comentario realizado por Menendez Montaries en el sentido que Ia variable neuroticismo es preventor del estrés, en consideración de Moran Astorga, en el resumen de su tesis presentada en la Facultad de Ciencias del Trabajo, en Ia Universidad de León, España, llega a la conclusión, a través del análisis de regresión múltiple, que el neuroticismo es el predictor mas importante de burnout en varios grupos que estudio.

 

Otras variables de personalidad.

Son aquellas que se han tratado de asociar como protectoras de este síndrome, son aquellas que igualmente se han estudiado como preventoras de la vivencia de estrés, como el "locus de control", la autoeficacia y el autocontrol emocional. El locus de control, que es el grado en que un sujeto percibe que sus conductas, eventos y comportamiento, es interno o externo a el; la autoeficacia que tiene relación con la confianza de alcanzar las metas deseadas; y el autocontrol emocional que implica la manera en cómo se logran vencer los conflictos ante situaciones difíciles.

 

Variables organizacionales

Variable en función del nivel educativo al cual se imparte clase.

En cuanto al nivel educativo, todo parece indicar que los docentes de secundaria tienen mas probabilidad de experimentar burnout por los problemas de conducta encontrados en jóvenes y adolescentes, ya que las normas disciplinarias suelen ser sumamente difíciles de acatar, presentándose una probabilidad casi idéntica entre el resto de niveles (primaria, bachillerato, licenciatura, etc.). Sin embargo, en investigaciones realizadas por Agudo Fibla, para la Universidad de Jaume, no se encontraron diferencias entre docentes de primaria y secundaria. Inclusive ha habido algunas investigaciones que afirman que el docente de primaria es más vulnerable al burnout.

 

Variable en función de la ubicación del centro escolar.

En cuanto al centro de trabajo, parece ser que las áreas urbanas y rurales presentan ventajas y desventajas por igual, mientras que las áreas suburbanas presentan más dificultades, como problemas de marginación, traslado del docente e incomprensión mutua. Por lo tanto, el docente que trabaja con alumnos que provienen de zonas marginadas y que presentan una problemática mayor a la común, transmiten esta conflictiva al docente y lo vuelven más vulnerable al burnout.

 

 

Extraído de

BURNOUT EN EL COLECTIVO DOCENTE

Investigación en la Universidad EPCA

Luis Felipe A. El Sahili Gonzalez Sharon Kornhauser Lopez

En colaboración con:

Jorge Alonso Lozano, José Refugio Ferro Vázquez y Pascual Rodríguez Sánchez
 
 


--
Profesor Jorge Cañizalez


--------------------------------------------------------------------- 
Foro Educación para Todos (Venezuela) 
http://www.ept-venezuela.org.ve 
La dirección de suscripción a esta lista de discusión es 
ept-venezuela@eListas.net 
Para retirarte del Foro, envía un mensaje a esta dirección:  
ept-venezuela-baja@eListas.net 
Para obtener ayuda, visita http://www.eListas.net/lista/ept-venezuela 






BeRuby te regala un euro!
- SOLO PARA ESPAÑA - En BeRuby puedes ganar dinero haciendo lo que ya haces en la red
beruby

http://www.ept-venezuela.org.ve