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Asunto:[encuentrohumboldt] 581/04 - Acerca de la enseñanza de la Geografía y la Educación Ambiental
Fecha:Viernes, 17 de Diciembre, 2004  00:14:00 (-0300)
Autor:Centro Humboldt <humboldt @...........ar>

“Acerca de la enseñanza de la Geografía y la Educación Ambiental”.
Propuesta de trabajo didáctico sobre una problemática ambiental.
El Alto Valle de Río Negro y Neuquén.

 

 Prof. Elsa N. Castaño1 -

Licenciada Prof. Ana I. Giordano2  -

Licenciado Prof. Aldo Montagna3

                              Universidad Nacional del Comahue

 

 

Abstract

A partir de la presente comunicación deseamos participar con algunas consideraciones en torno de la educación ambiental desde la enseñanza de la geografía. Presentamos una propuesta didáctica concreta basada en un recurso que consideramos pertinente a los distintos niveles educativos tal como es el “póster didáctico”. En este caso se trata de una fracción de nuestro territorio regional, el Alto Valle de Río Negro y Neuquén,  espacio físico, social, cultural,  que ha forjado su identidad y en cuya construcción creemos que todos debemos y podemos intervenir.

 La finalidad es que reconsideremos las  intenciones que  perseguimos desde  la enseñanza de la geografía en el marco de la educación ambiental, esa geografía a la que como asignatura escolar “se le solicita” que ayude a conocer e interpretar  las relaciones sociedad - espacio territorio,  entre otros tantos propósitos formativos y relevantes. En este contexto consideramos  que la temática del ambiente, debe pensarse tanto en los programas escolares, como en los de la formación docente, de manera tal que además, de promover actividades de aprendizaje que incidan en la construcción del conocimiento de la problemática del espacio geográfico local, viabilicen el accionar sobre las mismas y nos conduzcan a una profunda revisión y reflexión  teórica.

 


           

  

PONENCIA

 La presente comunicación desea colaborar con reflexiones y una propuesta didáctica concreta basada en un recurso que consideramos pertinente a los distintos niveles educativos tal como es el “póster didáctico”. En este caso se trata de una fracción de nuestro territorio regional, el Alto Valle de Río Negro y Neuquén,  espacio físico, social, cultural,  que ha forjado su identidad  y en cuya construcción creemos que todos debemos y podemos intervenir.

 La intención es que reconsideremos algunos  propósitos que se persiguen desde  la enseñanza de la geografía en el marco de la Educación Ambiental (EA).

A la geografía como asignatura escolar “se le solicita” que ayude a conocer e interpretar  las relaciones sociedad - espacio territorio,  entre otros propósitos formativos y relevantes. En este contexto, es que creemos oportuno repensar acerca de algunos  de estos conceptos y su enseñanza en el marco de la educación ambiental.  Sugerimos una propuesta para trabajar con los alumnos y repensar el uso de los conceptos involucrados.

Se considera que la temática del ambiente debe pensarse, tanto en los programas escolares, como en los de la formación docente, de manera tal que promueva actividades de aprendizaje, que incidan en la construcción del conocimiento de la problemática del espacio geográfico local y posibiliten accionar sobre las mismas.

Desde nuestra práctica, durante  el dictado  de disciplinas  del ámbito de las Ciencias Sociales, en cursos de perfeccionamiento y de capacitación de docentes de distintos niveles de enseñanza, en entrevistas y encuestas realizadas a los mismos (Proyecto"Estudiantes y Enseñanza .El Caso de la Historia y la Geografía")  se manifiesta la necesidad del abordaje de  temas sobre problemáticas ambientales  locales.

Así a  partir de estas consideraciones el presente trabajo tiene como finalidad favorecer un mayor acercamiento de los alumnos y profesores a problemáticas ambientales de su medio local y  a su vez nos conduzcan a una profunda revisión y reflexión  teórica.

 

En el marco  del citado proyecto nos parece pertinente mostrar algunos resultados hallados en las respuestas de los alumnos encuestados:

 

1elsancastano@yahoo.com.ar 2anigiordano@yahoo.com.ar 3aldo_montagna@hotmail.com

 

 

 

Entre otras cuestiones se indagó:

 

·                     Acerca de la enseñanza de la geografía del medio local: un 53%  responde   “si se  enseña” y  un 47% que “no se enseña”

·                     En cuanto al interés sobre el aprendizaje de temáticas locales solamente un 18% expresa su interés por las mismas, sobre un 66% que prefiere las temáticas mundiales, y un 16% las nacionales.

·                     En lo que hace al interés por el estudio de las problemáticas ambientales el 51% de los alumnos responde que se interesan por estas cuestiones.

 

 

 

Por otra parte de las entrevistas con los docentes ellos expresan sus incertidumbres:

 

...¿”estará bien esto que estoy enseñando”?

... “desconozco desde donde abordo las cuestiones ambientales”

...”  no fui formada/o en cuestiones ambientales” 

... ¿”dónde  podré encontrar información actualizada”?

 

En base a una parte de las  necesidades planteadas, y a los resultados parciales de la investigación, es que pensamos la promoción de la presente ponencia como una participación metodológica factible de aplicar a otros ámbitos. Por lo antedicho nos proponemos no sólo presentar el póster como recurso didáctico en la enseñanza de la geografía, sino que desde este punto de partida se facilite la apropiación de conceptos claves referidos a nuestra visión de lo que es la educación ambiental.

 

Algunas consideraciones teóricas

 

 Concebimos la educación ambiental (cuya relevancia se avisora a partir de la década del 70), como una línea de análisis, pensamiento, reflexión y acción sustentada en la degradación creciente de los ecosistemas, los medios naturales y humanos sumado a los problemas sociales existentes, antesala de la crisis ambiental o de civilización (Leff, 1998).

Si tuviésemos que escoger alguna de las tantas definiciones de E.A. que se han producido en estos 30 años, sin duda elegimos la propuesta en el Congreso de Moscú, dónde se precisa que "... La educación ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia de su medio y aprenden los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y también la determinación que les capacite para actuar, individual y colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros". (Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente. Moscú, 1987)

Si bien su reconocimiento oficial se produce en la Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972), diversos eventos (seminarios, congresos y conferencias internacionales), incorporan a la educación ambiental como una suerte de columna vertebral o eje transversal. Algunos son el Coloquio Internacional sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975), la Conferencia Intergubernamental sobre Educación relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977), el Congreso Internacional de Educación y Formación sobre Medio Ambiente (Moscú, 1987) y la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educación y Sensibilización para la Sostenibilidad (Tesalónica, 1997).

El denominador común, aún hoy vigente, es la importancia y relevancia de la mayoría de los planteamientos teóricos y metodológicos producidos, así cómo la falta de un desarrollo en profundidad de los mismos, en cuanto a implementación y ejecución especialmente.

Dentro de los primeros (los aspectos teóricos), estimamos merece destacarse el reto de la educación ambiental en el hecho de promover una nueva relación, un nuevo vínculo sustentable de la sociedad con su medio. Sustentabilidad que aseguraría, en las generaciones actuales y futuras, un desarrollo personal y colectivo más justo, equitativo, solidario, ético y sostenible, que pueda garantizar la conservación de los sistemas naturales, tanto en sus componentes bióticos como abióticos.

Esta educación ambiental promueve un proceso de construcción del conocimiento nuevo, basado, por un lado, en parte del conocimiento científico, los saberes tradicionales y las otredades, siempre en estrecho vínculo e interacción con el medio social y natural; y por otra parte, en una interacción bidireccional docente – estudiante, donde ambos aprenden y enseñan.

Otro elemento a considerar es que la educación ambiental es una filosofía de vida, que no se ciñe a la duración de un ciclo lectivo ni a los entornos de una institución educativa, sino que el contexto todo (el ambiente) es el medio educativo en sí mismo; incluyendo, por supuesto, a lo que llamamos educación formal, no formal y la popular.

Independientemente del tipo de educación, en común la concepción global, sistémica, holística e interdisciplinar de las numerosos y complejos vínculos e interrelaciones entre sociedad y naturaleza. Este tipo de conocimiento y saber resultante no debe quedarse en un mero cientificismo tal cual nos acostumbró la racionalidad instrumental hegemónica dominante, sino que debe propiciar de catalizador para el fomento de compromisos y acuerdos para la concreción de un verdadero cambio social, cultural y económico, para lo cuál será imprescindible el desarrollo de competencias para la acción, tanto individual como colectiva, que atraviesen todo el andar humano, desde la cotidianeidad y el quehacer diario, pasando por los procesos de planificación y de toma de decisiones, hasta llegar a la necesaria e imprescindible búsqueda de alternativas y de mejora del entorno.

 

Aplicando conceptos:

 

En el caso que presentamos: un póster (del diccionario: lámina, cartel o afiche con sentido comunicativo)  para ser ejercitado por los docentes con sus alumnos, como un punto de partida que acerque a una, de las tantas  problemáticas que se presentan en la región, para ir trabajando en el aula diferentes conceptos, ya sea la localización, la descripción , la toma de conciencia sobre  los conflictos identificados en el ámbito de su vida cotidiana etc.; así es que el mismo se puede adecuar al estudio del territorio seleccionado según los niveles de complejidad pertinentes al nivel, conocimiento de los alumnos etc., es decir que cada docente pueda utilizarlo y profundizar según su propio contexto. Así desde  los diferentes modelos didácticos a los que adherimos como profesores de geografía, se establecerán también el sentido y uso que daremos a los recursos.

En este caso se trata de una fracción de nuestro territorio regional, el Alto Valle de Río Negro y Neuquén,  espacio físico, social, cultural,  que ha forjado su identidad  y en cuya construcción creemos que todos debemos y podemos intervenir.

 Acerca del medio local y la observación directa.

La “observación directa” en la enseñanza de la geografía en el nivel secundario da la posibilidad de que el alumno participe en una verdadera iniciación científica, en la cual deberían responderse los cómo y los porqué y, en suma, tender a trabajos de análisis y síntesis, a una captación diferenciada del espacio y a un sentido geográfico mas manifiesto para interpretar las interdependencias de la realidad (Zamorano, M., 1970).

La observación, es el punto de partida para conocer la realidad y constituye un valioso recurso de motivación. Se entiende por observación, el reconocimiento de los hechos y fenómenos geográficos. La localización es la ubicación del hecho. Una localización explicada consiste en la búsqueda de los factores geográficos que determina con exactitud la localización del hecho, o sea, se realiza la descripción completa del medio observado.

La observación directa e indirecta acerca de lo que se indaga en este caso una cuestión del medio local constituye el recurso más rudimentario que permite tomar conocimiento con la realidad espacial. La observación directa e indirecta y las salidas al medio local, ofrecen oportunidades de aprendizaje de gran valor, “el ambiente es un libro que hay que aprender a leer geográficamente” (Debesse – Arviset, 1974-Pag.23).

El medio local es el ámbito en el que el alumno construye su experiencia. En él viven su familia, sus amigos, sus vecinos, quienes desarrollan diversas actividades, hacen diferente uso de ese espacio y experimentan múltiples sentimientos. Esta vinculación con su afectividad y su cotidianeidad, le confieren al medio local un carácter altamente significativo para el alumno. A la vez que es portador de un  importante potencial didáctico, sobre todo si tenemos en cuenta que constituye básicamente un núcleo de contenidos.

Es un núcleo de contenidos porque de las formas de organización del espacio local, de las actividades que se desarrollan y de los usos que se hacen de él, pueden desagregarse contenidos tales como: localización  (localización, ubicación, orientación, distancia, puntos cardinales, planos, mapas, maquetas, inclusión en espacios mayores, etc.) la localidad como espacio social, distintos espacios en la localidad (diversidad espacial, organización espacial, lugares, componentes sociales y naturales, actores sociales, lo urbano lo rural, espacio agrícola, ganadero, minero), actividades económicas de la localidad (actividad, función, trabajo, remuneración, tecnología, bienes y servicios, necesidades colectivas, producción intercambio, circuito), el ambiente en la localidad (conservación, deterioro, problemática ambiental, paisaje, contaminación, riesgos naturales, ambiente urbano, ambiente natural, recurso natural, degradación), el paso del tiempo en la localidad (cambios y permanencias, conformación y transformación, proyecto, futuro y proceso).

La idea central de la realización del póster educativo deviene de tratar de establecer una comunicación, en concurrencia con  estímulos visuales, para atraer y retener la atención lo suficiente como para  que produzca, en los alumnos, un impacto tal que comiencen por hacer y plantearse  preguntas. Es así que pensamos en una imagen que contenga una provocación visual suficientemente intensa como para emerger del contexto en que se presenta, mediante los  contrastes que presenta en cuanto a  forma, contenido y temas relacionados al ámbito cotidiano de los alumnos. Recordemos que Las  imágenes ofrecen una doble información: la externa, la del medio y la interna o subjetiva. Esta última es el condimento que cada uno agrega a la imagen producto de las ideas, el comportamiento, las actitudes y que selecciona y codifica acorde a sus características personales. (Castaño,E.-2003)

La propuesta:

Proponemos considerar la siguiente secuencia de trabajo en el aula indagando acerca del “cómo” ,en relación al espacio de referencia:  “como ven” “como actúan”, “como lo perciben”, “como lo representan” y “como lo viven”; luego proponemos: *trabajo con póster - *salida de observación directa al área seleccionada- *trabajar con mapas de diferentes escalas, incluida la *carta topográfica – *fotografía aérea- *imagen satelital- *trabajo con el póster-. Esta es sólo una manera de trabajo, cada docente considerará los criterios didácticos pertinentes. Los recursos cartográficos que usemos y cómo los usemos  se valorarán en función de si resultan oportunos a  fin de favorecer; constatar; localizar; correlacionar; conceptuar y desarrollar el pensamiento crítico. Cabe señalar que Cañal ,P. (1995) plantea que las actividades  deben  ser pertinentes a sus propios objetivos, y contenidos como así una organización interna que facilite , la consecución de aprendizajes significativos. Según Ausubel,D.(1976) la médula del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario ,sino sustancial , con lo que el alumno ya sabe. El material que aprende es potencialmente significativo para él.

No profundizaremos aquí en los procedimientos específicos con los que trabajaremos cada elemento  de los que nos hemos ocupado, quisimos poner mayor énfasis en el póster , y tal como recomienda Comes, P. y otros (1997) las ideas se pueden expresar tanto mediante un lenguaje gráfico como a través de una codificación verbal .Lo importante es que se haya llevado a cabo una conveniente selección de información substancial, desglosando dentro de la imagen  o bien dentro del discurso lo  esencial y abstracto de lo insustancial y accesorio.

Creemos necesario tener en cuenta que los alumnos son portadores de un conocimiento cotidiano - construido en la interacción con el medio social culturalmente organizado y en el que adquieren un lugar preponderante los medios de comunicación, que se manifiesta, entre otras cosas, en las costumbres, en la tradición oral, en sus concepciones acerca del entorno, basadas tanto en prejuicios como en conocimientos provenientes de diversas fuentes.

 

“El criterio básico de diferenciación entre ‘conceptos científicos’ y ‘conceptos cotidianos’, refiere a su situación de aprendizaje: los conceptos ‘científicos’ son aquellos aprendidos en el contexto escolar como producto del proceso intencionado del proceso enseñanza – aprendizaje, en tanto ‘cotidianos’ son los que el niño aprende en cualquier otro contexto de manera incidental” (Rosas, R. y Sebastián, C., Piaget, Vigotsky y Maturana, Constructivismo a tres voces, 2001, Pág.48).

 

 

Se sugiere el desarrollo de una serie de actividades iniciales con el propósito de indagar las concepciones previas de los alumnos acerca del área de estudio, en este caso el  Alto Valle. De ningún modo serán corregidas o invalidadas por el docente; constituirán para él  un punto de referencia para el diseño de estrategias didácticas tendientes a generar en los alumnos conflictos cognitivos, proporcionarles información debidamente estructurada y organizada, formular indicaciones y sugerencias y ofrecerles modelos para analizar.  Esto les posibilitará la construcción de nuevos esquemas de conocimiento, que confrontados con sus argumentaciones iniciales, resultarán cada vez más correctos, ricos y complejos.   

Consideramos además que la perspectiva ambiental del desarrollo, necesariamente, debe conducir hacia una reformulación crítica de los paradigmas del conocimiento. Porque en éstos paradigmas, en esta racionalidad instrumental, han anidado las formaciones ideológicas que sostienen el modelo de desarrollo dominante, sirviendo de soporte teórico y de medios instrumentales para la dominación, colocando al hombre por fuera y por encima de la naturaleza.

Como señala Enrique Leff “De estas teorías surgen los instrumentos de planificación y los criterios de toma de decisiones de los agentes económicos que afectan la forma de valoración y apropiación de los recursos naturales, así como los procesos de degradación ambiental y la distribución de sus costos económicos y ecológicos.” ( Leff, pp. 231)

En definitiva, la materialización de una nueva conciencia que tome en cuenta el papel y el valor de la naturaleza, la insustentabilidad del proyecto hegemónico del sistema mundo capitalista, la necesidad de desarrollar e implementar los fundamentos de un saber ambiental, la concreción de una práctica educativa de y para el ambiente.

Leff destaca que “... la complejidad ambiental no emana de la evolución de la materia ni se descubre en el mundo objetivo. La complejidad emerge como una nueva racionalidad y un nuevo pensamiento sobre la producción del mundo a partir del conocimiento, la ciencia y la tecnología; es el espacio donde se articulan la naturaleza, la técnica y la cultura. La complejidad ambiental es un proceso de reconstitución de identidades donde se hibrida lo material y lo simbólico; es el campo en el que se gestan nuevos actores sociales que se movilizan para la apropiación de la naturaleza; es una nueva cultura en la que se construyen nuevas visiones y se despliegan nuevas estrategias de producción sustentable y democracia participativa.” 

En la misma línea del autor, la red de formación ambiental para América Latina y el Caribe del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente promueve el diálogo de saberes y otredades, dónde no hay jerarquías ni exclusividades en cuanto a conocimientos y posturas científicas, sino que de la “confrontación”, del encuentro de las diversidades, de la ligadura de las diferencias, de la unión de valores individuales en pos de valores colectivos, se reflexiona y construye grupalmente, promoviendo acciones solidarias  conducentes a una reapropiación de la naturaleza.

Es decir, entender la complejidad ambiental como aquello que “... emerge de la inscripción de nuevas subjetividades y la apertura hacia un diálogo de saberes. [...] el enlazamiento de prácticas, identidades y saberes, de conocimientos científicos y saberes populares; es la práctica en la que el ser (individual y colectivo) se forja en el saber.” 

Este enlazamiento, al igual que la interdisciplinariedad antes mencionada, no debe ser sobre la base de las ciencias tal cual la razón moderna las ha pergeñado. Estamos hablando de otras formas de indagar, otras preguntas, otras maneras de conocer, de otros conocimientos, que conlleven a un desarrollo diferente, sustentado en un diálogo de saberes.

En definitiva, hoy estaríamos promoviendo ciencias que deben basarse, producir, y aplicar conocimientos científicos en el cauce de las sociedades de mercado, sin monopolizar ni aislar la ciencia de los objetivos humanos y sociales, incluyendo una concepción integradora de la naturaleza; para lo cual no puede dejar de mirar otras formas de saber, rescatando el pasado cultural de sociedades donde la diversidad cultural representa un rico patrimonio que la racionalidad económica instrumental adormeció. Por supuesto, lo ideal serían ciencias, conocimientos y tecnologías que directamente ofrezcan alternativas a esa razón capitalista hegemónica.

 Acerca del póster educativo.

Apuntamos a que el póster posea además de calidad estética, la suficiente fuerza y destino comunicativo,  con la condición que estos atributos no se convirtieran en un fin en sí mismos. Cuando la forma y función se resuelven, creemos que un póster puede ser una herramienta muy efectiva en manos del docente.

La imagen se diseñó de manera tal, que la problemática que se presenta se perciba por sí misma y pueda ser utilizada  en distintos niveles educativos. Sabemos que las palabras se convierten muchas veces en un rompecabezas que pueden llegar a no transmitir significados,  interfiriendo así en la comunicación y causando inseguridad entre quienes aprenden. Para los alumnos con mayor nivel de conocimientos, la imagen  puede resultar más significativa a pesar de ser deliberadamente Naif – tendencia artística que se caracteriza por la adopción de imágenes sencillas y no siguen las reglas de la perspectiva tradicional-. Se exageraron características y no se mantuvo ni la perspectiva ni las dimensiones reales, para que resultaran más llamativas. En cuanto a las referencias están reseñadas en un lenguaje que requiere de las explicaciones y precisiones del docente.

Cuestiones referentes al ámbito local y que se enfatizan en el póster  están referidas a una   problemática ambiental, como lo es la contaminación en el Alto Valle de Río Negro y Neuquén,

A continuación se presentamos  las referencias que muestra este recurso didáctico:

           

Ø      La contaminación de origen agrícola es producto del arrastre de pesticidas, insecticidas y herbicidas y otros productos  que al ser vertidos hacia el río provoca la muerte de distintos organismos

Ø      Los pesticidas y fertilizantes provenientes de la actividad agrícola intensiva e incontrolada alteran el equilibrio del ecosistema

 

Ø      En la mayoría de las ciudades se vuelcan los líquidos cloacales con un tratamiento precario o sin él, en los ríos al mismo tiempo se extrae el agua para consumir ( se parte del supuesto que los cursos de agua tienen gran capacidad de depuración de los residuos líquidos)

 

Ø      El vertido en los ríos y desagües de residuos  industriales produce la contaminación del agua. Las curtiembres, mataderos, frigoríficos, aserraderos producen materia orgánica que para ser descompuesta es necesario un gran consumo de oxígeno del agua, el cual es necesario para la vida animal y vegetal. Los seres vivientes que se hallan en los cuerpos de agua se van muriendo, provocando malos olores, imposibilidad del recurso y contaminación visual

 

Ø      Canal de desagüe: la falta de desmalezamiento de los canales secundarios y el riego por inundación provocan la salinización que vuelve al río y contamina el agua. Esta contaminación de origen agrícola es producto del uso del agua para riego que aumenta el contenido de sales minerales

 

Ø      Los desechos en general, sobre todo los plásticos suponen un peligro para la fauna acuática y una disminución de la estética y la calidad del paisaje

 

Ø      Pesca ilegal (fuera de temporada)que  hace peligrar algunas especies protegidas, lo mismo que pescar piezas de pequeño tamaño, impide la renovación de peces (puede producir la desaparición de determinadas especies)

 

Ø      Balnearios: transformación de litorales para usos recreativos reduce las áreas de cría de especies acuáticas

 

Ø      La construcción de represas altera la reproducción natural de las especies, mantiene constante el nivel de las napas freáticas lo que produce mayor salinización de los suelos, incrementa la erosión ribereña

 

Ø      El vertido de aguas servidas (residuos cloacales) produce un acelerado crecimiento de algas

 

Ø      Arrojar residuos: produce degradación  del suelo

 

Ø      Contaminación acústica rompe la armonía del paisaje : aeropuerto, camping con una radio

 

Ø      La presencia de detergentes en el agua provoca la eutroficación que consiste en el aporte de nutrientes que a su vez genera el crecimiento de algas y otras plantas acuáticas, ganándole espacio al cuerpo de agua (a veces hasta hacerlo desaparecer). La contaminación por detergentes altera el equilibrio del ecosistema

 

Ø      Implantación de especies foráneas alteran el ecosistema

 

Ø      Competitividad del uso del suelo: urbano, agrícola y petróleo. Cada uso tiene actividades que hacen imposible su coexistencia: por ejemplo: con la actividad petrolera se producen derrames o disposición de petróleo en el suelo provocando infiltración en las napas  freáticas

 

Ø      Los desagües a cielo abierto son focos de contaminación ya que aparecen insectos que originan enfermedades: según la UNESCO en un metro cúbico de aguas contaminadas se generan 2.500.000 moscas por semana.

 

Ø      Las áreas urbanas crean gran cantidad de basura. Existen basureros municipales a cielo abierto, donde se queman los residuos. Esta práctica es la más precaria de las posibilidades existentes, puesto que se convierten en criaderos de ratas, productor de olores y humo, fuerte contaminación de aguas superficiales y subterráneas. Como así también se produce el transporte de basura por el viento, pérdida completa del valor del lugar, contaminación del suelo, desprendimiento de gases como el metano, etc.

 

Ø      Ante la incapacidad que tienen ciertos municipios de recolectar la basura de la ciudad y  la falta de conciencia de la población, hacen que surjan espontáneamente incontables  basurales clandestinos, con los riesgos de alta contaminación de los grandes basurales a cielo abierto.

 

 

Cuando hablamos de localización nos referimos tanto a las formas en las que puede ser representada un área – los materiales cartográficos- como a las variables que nos permiten determinar su ubicación –posición absoluta y relativa.

Los problemas ambientales se dan en un contexto concreto y es en ese ámbito, donde adquiere sentido el análisis y la propuesta de diferentes alternativas de solución. Conjeturamos que el trabajo, contextualizado desde el aula, ayuda  a los alumnos a identificar problemas y proponer soluciones con unos determinados parámetros espacio-temporales. Consideramos que el póster  se convierte así en un recurso  complementario importante del trabajo de campo, y que  facilitará la participación de los alumnos con ricas intervenciones y variadas formas de acción.

El abordaje de esta problemática ambiental presente en nuestro medio local, y propuesta desde el póster educativo, no está planteada  solamente como recurso didáctico desde la enseñanza de la geografía, sino que se piensa en la integración  de múltiples enfoques explicativos, integrando las distintas disciplinas que pueden  intervenir en su tratamiento.

A partir de estos arquetipos de referencia  pensamos que el póster puede incentivar la participación, la discusión, la reflexión, la expresión de opiniones y la defensa de distintas posturas. Específicamente, en este caso, la  pretensión es presentar una  problemática ambiental local, como lo es la contaminación en el Alto Valle de Río Negro y Neuquén.

Conclusiones:

En la presente comunicación hemos querido proyectar algunas ideas, mostrando como puede discurrir el trabajo geográfico con los elementos y conceptos expuestos. Consideramos que cada docente juzgará la conveniencia del  uso del recurso presentado según las distintas realidades en la que desarrolla su quehacer cotidiano  en las aulas, como así el reflexionar desde donde abordar la educación ambiental.

Al respecto, estimamos que sería provechoso profundizar en una de las posibles líneas de acción planteadas por Montagna (2004), denominada por el autor “transversalidad curricular”, sin perder de vista que “…independientemente de cual alternativa se escoja, los pilares serán los mismos: ética, solidaridad, innovación conceptual, complejidad, enfoque sistémico y  dimensión multidisciplinar, interdisciplinar y transdiciplinar.”

Entendemos que cuando la base conceptual de la educación ambiental está de alguna manera presente en todas las asignaturas (tanto del área social, natural, de letras como exacta), se producen una serie de relaciones e interacciones que desencadenarán un nivel de interdisciplinariedad caracterizado por el intercambio y enriquecimiento mutuo.

A partir de ello, estaríamos en la antesala de perspectiva transdisciplinar, al decir de Gonzalez Muñoz (1996), “…cuando los lineamientos ambientales impregnan y atraviesan todo el curriculo, desde los objetivos hasta los contenidos, pasando por los contenidos y lo metodológico”. Montagna entrega una vuelta de tuerca a esta premisa teórica y propone la desaparición de los límites disciplinarios, y la concreción de una “… macrodisciplina, con objetivos comunes, un ideal de unificación epistemológico y la construcción de un marco teórico común y de una metodología de investigación única.”

Desde este trabajo nos animamos a esbozar una educación ambiental que actúe como un “tsunami” dentro del sistema educativo, que invada todos los niveles (incluido el medio), y se engarce en todas las áreas de conocimiento, infiltrándose hasta en los más recónditos intersticios de la práctica educativa. Esta gran ola tiene su génesis en un movimiento epirogénico tamizado por objetivos ambientales comunes y graduados, con contenidos ambientalizados en todas las asignaturas y departamentos, que a partir de una homogeneidad conceptual, teórica y metodológica aplicada a la heterogeneidad, diversidad, complejidad e incertidumbre, nos sirva de puente para llegar mucho más allá de la orilla dónde sólo se de la simple yuxtaposición de saberes y conocimientos.

Para terminar, en esta “ambientalización del currículo” que estamos proponiendo, nos imaginamos en el muy corto plazo la irrupción del ambiente como eje transversal de las asignaturas tradicionales; para avizorar un futuro donde se puedan instrumentar “bloques” que respondan a una orientación “geográfica física social antropológica con orientación histórica”, o, “una historia social geográfica ecológica con orientación física”.

En definitiva, estamos abogando por incorporar al ambiente al sistema educativo, de manera que superando los actuales paradigmas y modelos, podamos instaurar un sistema educativo ambiental de y para la sociedad en su conjunto.

 

Bibliografía:

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  • Comes, Pilar y Otros(1997). Los croquis. Los esquemas cartográficos y el aprendizaje espacial. en: Iber 13. Grao.Barcelona.

§         Castaño, Elsa(2003) “Nociones de Vulcanismo en la Educación Secundaria” Tesis de Magíster.UNCo.

  • Debesse – Arviset, 1983. El entorno en la escuela: una revolución pedagógica. Fontanella, Barcelona
  • Domínguez, A. (1983) Cuadernos de Pedagogía. (1983)
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  •  González Muñoz, María del Carmen (1992) La Educación Ambiental en la nueva Enseñanza secundaria. Una dimensión y no una asignatura. En Boletín Asociación de Geógrafos Españoles, N°4, Murcia (España)
  • González Muñoz, María del Carmen (1996) Principales tendencias y modelos de la Educación Ambiental en el sistema escolar. Revista Iberoamericana de Educación. Número 11. Educación ambiental: Teoría y Práctica (España)
  • Leff, Enrique (1991) Sobre la Formación del Saber Ambiental. Formación Ambiental Nº 2.   PNUMA, México.
  • Leff, Enrique (1998) Saber ambiental: Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder.  Siglo XXI y PNUMA, México.
  • Leff, Enrique (2000) La complejidad ambiental. Siglo XXI editores. México.
  • Montagna, Aldo (2002) Educación Ambiental y su relación con la preservación de los  recursos y el desarrollo sustentable. V Jornadas sobre preservación de agua, aire y suelo. IAPG. Mendoza, Argentina.
  • Montagna, Aldo. (2004) Crisis ambiental y Universidad: reflexiones orientadas a construir saberes para el cambio. I Congreso de Educación ambiental para el Desarrollo Sustentable. Córdoba, Argentina
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  • Zamorano, M., 1965. La Enseñanza de la Geografía en la Escuela Secundaria. Bs. As. EUDEBA.

Proyectos de Investigación y Desarrollo:

§         “Condiciones de Sustentabilidad Ambiental para un Espacio de Oasis Antropizado”.  CEVEQU, Facultad de Ingeniera, UNCo.  Neuquén, Argentina.(finalizado).Arroyo , L.

§         "Estudiantes y Enseñanza .El Caso de la Historia y la Geografía".Facultad de Ciencias de la Educación.UNCo. Cipolletti, Rio Negro Argentina. (en realización)Directora :Marzolla M.

§         “Modelo de Gestión Ambiental Concertada para un Desarrollo Microregional Sustentable” UNCo. Facultad de Ingeniería (en realización).

§         “Incidencia de los aprendizajes escolares del Nivel Medio en la elección de las modalidades de estudio y campo laboral. Una aplicación en el área de las Ciencias Sociales – Geografía e Historia”. Informe Final. Secretaría de Investigación, UNCo.


 Ponencia presentada en el Sexto Encuentro Internacional Humboldt. Villa Carlos Paz, Argentina. Setiembre de 2004.

 

 

 


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