ENTRE EL SABER CIENTÍFICO Y
EL SABER ENSEÑADO.
REFLEXIONES SOBRE LA
TRASPOSICIÓN A PARTIR DE UN ESTUDIO DE CASO
Prof. María del Carmen
Munilla.
Profesora
egresada del J.V.González, Licenciada en Geografía, UNLu)
ABSTRACT
En términos generales, los docentes tenemos poca producción con respecto
a nuestras prácticas docentes. Objetivar nuestras prácticas nos permite hacernos
conscientes de sus fundamentos y de su intencionalidad.
El presente trabajo es una reflexión a partir de conceptos surgidos con
motivo de un trabajo propio de investigación y vertidos en la construcción de la
propia práctica, es decir que tiene por objeto focalizar la convergencia de
ambas esferas del saber: el saber científico y el saber enseñado, ambos como
saberes que deben entrar en diálogo para poder construir la práctica
docente.
El tema aquí planteado es la trasposición didáctica, que designa el
pasaje del conocimiento social científico al conocimiento enseñado. Este último
se debe nutrir del saber científico, para seleccionar aquellos conceptos que
sean significativos en la enseñanza, es decir que conlleven el criterio de
relevancia social y validez científica, simultáneamente.
La
propuesta es, entonces reunir, por un lado, las conclusiones surgidas a partir
de un trabajo propio de investigación (correspondiente a mi trabajo de tesis
para la UNLu, denominado “Resonancias de la Competitividad en Campana”), que
ahondó en el estudio de caso de dicha localidad y cuyos conceptos transversales,
presentes a lo largo del mismo, fueron “el proceso de organización del espacio”
y “la construcción de la competitividad”. Por otro lado, la experiencia de haber
trabajado en nivel medio durante 16 años y en nivel terciario durante 9 años, en
ambos casos, especialmente en el ámbito de la educación pública.
1.
PRESENTACIÓN
En términos generales, los docentes tenemos poca producción con respecto
a nuestras prácticas. Maruco y Golzmen (Maruco-Golzmen, 1996) en su libro
“maestra...¿usted de qué trabaja?, plantean que en la medida en que los docentes
pueden explicar y fundamentar su práctica, sistematizarla y conceptuar a
partir de ella, desarrollan una actitud investigadora, capaz de generar una
nueva práctica consciente de sus fundamentos y de su intencionalidad.
Precisamente, M.C. Davini (secretaria de Enseñanza Superior de Ciudad de
Bs.As.) denota la necesidad de reflexionar sobre las lógicas de la práctica que
estructuran lo visible o material, para poder operar sobre ella; esto es,
poder objetivar lo que hacemos con excesiva familiaridad. (Davini,
2001)
La trasposición didáctica designa el paso del conocimiento social
científico o “saber sabio” al saber enseñado (Chevallard, 1991) y reconoce la
obligada distancia que los separa, como resultado de una construcción didáctica.
(Galagovsky Kurman, 1998, 74).
La construcción de la práctica sugiere, entonces, el encuentro entre la
experiencia del aula, que posibilita el conocimiento de un universo de personas
(generalmente jóvenes), que se vivencia cotidianamente y que deja traslucir unos
criterios pedagógicos puestos en acción, y el que proviene del saber construido
desde la ciencia, que conduce a la evolución del conocimiento. Ambos se hacen
necesarios al momento de buscar y seleccionar aquellos conceptos que, cargados
de significado, contribuyan a la construcción del conocimiento en el aula. Este
encuentro nos plantea problemáticas, y, por lo tanto, desafíos para asumir y
resolver.
En esta presentación, se analiza un posible recorrido que suscita la
reflexión sobre los conceptos estructurantes que atraviesan el saber geográfico
y su entrecruzamiento con nuestras prácticas docentes. En particular se nutre,
por un lado, de las conclusiones surgidas a partir de un trabajo propio de
investigación (correspondiente a mi trabajo de tesis para la UNLu, denominado
“Resonancias de la Competitividad en Campana”), que ahondó en el estudio de caso
de dicha localidad y cuyos conceptos transversales, presentes a lo largo del
mismo, fueron “el proceso de organización del espacio” y “la construcción de la
competitividad”. Por el otro lado, es fruto de la experiencia de trabajo
en nivel medio (de 16 años) y en nivel terciario (9 años), especialmente en el
ámbito de la educación pública.
En primer término se plantea un marco teórico que pone de manifiesto el
paradigma pedagógico desde el que se propone la trasposición. Junto con ello se
destacan los criterios y la selección de contenidos que la viabilizan y el valor
que presenta el uso del estudio de caso como estrategia de enseñanza. (apartado
2).
En segundo término se aborda, brevemente, el estudio de caso tomado de
la investigación, sus conceptos estructurantes, las variables que lo fundamentan
y las conclusiones a que se arriba. (apartado 3)
Por último se sugieren ejemplos de trasposición a partir de conceptos
derivados del estudio de caso y se valoriza al “estudio de caso” en sí mismo
como una estrategia de la trasposición didáctica. (apartado 4)
2. MARCO
TEÓRICO
En el modelo de aprendizaje propuesto por el psicólogo cognitivo D.
Ausubel en su teoría sobre “Aprendizaje significativo”, él sostiene que el
aprendizaje está formado por conceptos y relaciones entre conceptos ordenados en
una jerarquía; dicha organización conceptual y jerárquica debería corresponder
con la jerarquía conceptual propia de cada disciplina.
Para lograr la construcción del conocimiento en las estructuras
cognitivas de los alumnos es necesario descubrir los conceptos fundamentales de
cada tema que aprenden y establecer sus relaciones mutuas. “Desarrollar la
habilidad de hacer metacognición
permite lograr la concientización sobre falsos preconceptos adquiridos”.
(Galagovsky Kurman, 1998).
Para ello, la didáctica propone separar ciertos conceptos de parte de
las relaciones en las que están implicados y luego, a lo largo de la
escolaridad, reconstruir estas relaciones para acercarse de nuevo al modelo
científico. (Benejam – Pagés, 1998). Es importante tener en cuenta que la mente
del alumno no procesa en forma lineal, como tampoco es lineal la construcción en
el conocimiento científico.
Priorizar conceptos y redes de conceptos constituye un punto
central que hay que tener en cuenta en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los
procesos de conceptualización viavilizan la función de explicar la realidad,
propia de la ciencias sociales. “La selección de contenidos, coherente con el
enfoque teórico-conceptual en el que dichos contenidos se enmarcan, supone
explicitar los criterios por los cuales se define “qué Geografía enseñar. “
(Gurevich, 1998, 22). Para ello se destacan dos criterios: el de relevancia
social y el de validez científica.
También es importante tener en cuenta el criterio de transferibilidad,
referido a la posibilidad de transferencia de los aprendizajes a situaciones
nuevas y/o diferentes, tanto hacia el interior de la disciplina, como hacia el
exterior de la misma... para otorgarle al aprendizaje una utilidad más amplia. (
de Gurevich y otros, 1998, 22)
Entre los conceptos transversales que convergen, y a la vez se
complementan, en el análisis de la ciencias sociales en general, resultan
relevantes: la causalidad múltiple (los procesos sociales responden a distintas
lógicas y se explican por múltiples causas que derivan en diversas
consecuencias); la diversidad (el mundo natural y social no es homogéneo, se
caracteriza por la diversidad de ambientes, paisajes, culturas, formas de
organizar el espacio geográfico, valores...), el conflicto social (distintos
intereses y necesidades contrapuestas sobre la misma realidad) y la
multiperspectividad (ya que todas las miradas son relativas y u el análisis de
la realidad está impregnado de la mirada subjetiva de quien la
reconstruye)
Uno de los conceptos estructurantes que atraviesa el saber geográfico
propiamente dicho, y que forma parte de la red de conceptos a transmitir es el
de las escalas de análisis (local, regional, nacional, continental, mundial); en
este sentido, los contenidos seleccionados involucran elementos naturales y
socioeconómicos, actores sociales y relaciones que se manifiestan en las
diferentes escalas, permitiendo una mayor comprensión de los fenómenos y
procesos. Los recortes territoriales que hagamos pueden dar lugar a
interpretaciones diferenciadas, según sea la escala que apliquemos para el
análisis de fenómenos y procesos.
En este sentido, el estudio de caso es una estrategia que se centra en
la descripción de una situación concreta y, por tanto, permite profundizar
algunos conceptos y poner en evidencia el interjuego de escalas espaciales de
análisis con sus respectivas racionalidades, local, nacional, macrorregional y
global, que se superponen en un territorio,. Esta estrategia plantea el
estudio de situación, la definición de problemas y la elaboración de
conclusiones sobre acciones que debieran emprenderse. En ella se ponen en juego
la reelaboración de ideas a partir del contraste con las aportadas por el resto
del grupo.
En la trasposición didáctica, el profesor juega una papel de filtro, en
virtud de su interiorización de los diferentes “paradigmas” que él usa
para instrumentar en la práctica su selección de objetivos específicos y
contenidos. Esta es “la distancia que separa el saber científico del saber
enseñado” (Clary, M. 1988) .
De aquí que “...Desconocer la existencia de ciertos desarrollos realizados desde
el ámbito académico puede llevar a algunas imprecisiones cuando se manejan
determinados contenidos. De no haber reflexión sobre estas cuestiones se tiende
a abrir una brecha entre la producción científica y los contenidos escolares.
(Gurevich, 1998, 15)
3. LA CONCEPTUALIZACIÓN A PARTIR DE LA INVESTIGACIÓN ACADÉMICA (Del
estudio de caso:“Resonancias de la competitividad en Campana”. )
3.1. Presentación del estudio de caso
En el trabajo se abordó el estudio de caso
de la ciudad de Campana, que está localizada en el eje norte del conurbano
bonaerense, en la franja del denominado Frente Fluvial –Industrial Paraná-
Plata. Este espacio ha ido evolucionando y reafirmándose como un espacio
industrial-portuario tradicional y se presenta hoy con rasgos atractivos a la
inversión de capitales, que exigen, a su vez, nuevas transformaciones del mismo.
Durante el proceso de construcción de la competitividad se van generando
diferentes problemáticas. Atributos y problemáticas se profundizan como el
anverso y reverso de un mismo proceso dinámico.
3.2. Conceptos estructurantes como marco teórico del estudio de
caso.
El proceso de organización del espacio y construcción de la
competitividad, son los dos conceptos transversales del trabajo.
La organización del espacio entendida como “...la resultante de
la valoración histórica de los recursos disponibles en su dimensión
socio-económica y geopolítica y sus formas de integración formal, funcional y
estructural” (De Mattos, 1997); y la competitividad, basada en dos pilares en
diálogo permanente: la potencialidad del territorio y la innovación como
estrategia de desarrollo.
Megarregión y microrregión dialogan en el proceso de producción y
construcción del espacio, imponiendo ritmos que dan origen a la condición de
competitividad de un lugar, condición que debe conquistarse permanentemente.
La industria, que fuera considerada tiempo
atrás el motor de desarrollo de un Estado, requiere hoy de la constante
innovación tecnológica, del desarrollo logístico y marca una tendencia hacia la
terciarización de las actividades productivas, así como también a la
concentración territorial y sectorial de las mismas.
El territorio presenta formas heredadas que ofrecen ciertas
resistencias y responden a su vez a diversos intereses o racionalidades
imposibles de prever en toda su magnitud, pero a las cuales se hace necesario
articular. En esto consiste la gestión sobre el territorio.
Frente al conflicto de intereses que emergen en el proceso de
organización del espacio, la búsqueda de consenso para abordar la problemática
del planeamiento territorial da origen a los denominados “planes
estratégicos” como herramientas para lograr mayor efectividad en cuanto a la
diversidad de competencias que se superponen sobre dicho espacio. Se basan en el
contexto de agentes sociales y económicos y en la participación ciudadana como
factor de movilización, en pos de lograr una gestión participativa.
En cuanto a la creación de la competitividad, la teoría de las
Ventajas competitivas explicitada por Michael Porter
ha constituido una respuesta teórica que supera a la tradicional de las ventajas
comparativas. Para él, la prosperidad de las naciones se crea mediante la
capacidad de la industria para innovar
y mejorar, condición que no se hereda. La nación debe especializarse en aquellos
sectores en los que su empresas son más productivas, porque “...Ninguna nación
puede ser competitiva en todo” (Porter, 1990).
Porter, señala un conjunto
de atributos (con carácter sistémico) que él sintetiza en el
“rombo (o diamante) de la ventaja nacional”. Él compara al
sistema productor de cada país con un “diamante”, cuyos componentes (vértices)
son: I)La dotación de factores, no tradicionales, esenciales para recrear la
ventaja competitiva a través de productos diferenciados; II)Las
condiciones de la demanda, no sólo en la dimensión del mercado interno como
factor alentador de economías de escala, sino más bien en su carácter extendido
y exigente, como estimulador de la innovación; III)Los agrupamientos
productivos, que implican sectores conexos que se apoyan mediante lazos
tecnológicos entre proveedores y productores, o en la generación de recursos
humanos especializados (sectores afines y auxiliares) y IV)Las estrategias
empresariales, para las cuales ningún sistema de gestión es universalmente
apropiado.
Las políticas públicas
desempeñan un rol importante en este rombo de competitividad, ya que pueden
reforzar o debilitar el efecto de los factores ya mencionados. La ventaja de las
naciones reside en poseer espacios locales – regionales competitivos, porque la
ventaja debe ser construida, tanto por las empresas como por los gobiernos
regionales (Daher, 1997).
3.3. La contextualización Nacional –
Local
El período político
económico en el que se analiza el estudio de caso, es el posterior a 1976
(neoconservador) caracterizado, básicamente, por el endeudamiento
externo, por la concentración de la rentabilidad en la actividad financiera y en
sectores de no transables protegidos en medio de una fuerte liberalización
comercial, un aumento de las importaciones y la constitución de mercados
oligopólicos. Ya en los ’90, la combinación del endeudamiento externo, las
privatizaciones y las desregulaciones y el aumento la desocupación.
Un Estado que transfirió, no sólo los activos sino también el poder
de regulación de los precios a firmas monopólicas u oligopólicas o también
oligopsónicas
afectando la competitividad, dio por resultado, por un lado, el crecimiento de
la asimetría en la capacidad de negociación entre el Estado y los conglomerados,
y por otro, la profundización del proceso de “desindustrialización”
ya iniciado en los ’70, con una consecuente expulsión
sistemática de mano de obra
Campana, que ha sido un Partido tradicionalmente importante por su
desarrollo industrial, también ha experimentado (y continua experimentando) el
proceso de desregulación del capital. En este caso, conviven capitales cada vez
más concentrados de Grandes Empresas con pequeños capitales que intentan
sobrevivir.
La presencia estructurante en la localidad desde mediados de 1950 de uno
de los conglomerados económicos más importantes a escala nacional e
internacional, es determinante, se trata del Grupo Techint (hoy Tenaris), entre
cuyas empresas se destacan las que se dedican a la producción de tubos de acero
sin costura. Estas participan del 30% del comercio mundial de tubos destinados a
la industria del petróleo, con sus acerías localizadas estratégicamente en la
Unión Europea, el NAFTA y el MERCOSUR.
3.4. Los tres grandes núcleos de análisis (variables
nominales)
ü
El proceso de organización del espacio en
Campana.
ü
La construcción de la competitividad en el espacio
campanense.
ü
Problemas socio-espaciales emergentes en dicho
Partido.
El proceso de organización del
espacio ha sido
relacionado con un conjunto de aptitudes naturales que existen en el Partido, la
conectividad y las vías navegables que presenta el mismo, la infraestructura
socio-urbana y las políticas territoriales que se aplican en dicho
Municipio.
A modo de ejemplo, el contacto de la
barranca con el río Paraná de las Palmas permitió el asentamiento de un frente
portuario con tres kilómetros de extensión, ubicado entre la barranca y el río,
lugar de asiento de las industrias tradicionales de gran envergadura (Siderca,
ESSO, Rhasa, Tagsa). La localidad de Campana se
posiciona en el segmento con mayor actividad (el Paraná Inferior en
conexión con río de la Plata) que forma parte del Proyecto Hidrovía Paraguay
Paraná (Plata), cuyo objetivo es reimpulsar la dinámica del uso de estas vías de
transporte y comunicación.
Las políticas públicas constituyen un elemento fundamental
para comprender la organización del espacio, ya que forman el marco legal que
posibilita la articulación de la acción y gestión del territorio. El análisis
del mismo sugiere una compleja superposición de disposiciones con ingerencia en
las distintas jurisdicciones (Nacional, Provincial y Municipal). Sólo en
referencia a los puertos y vías navegables se puede citar el decreto de
desregulación 2284/91, el decreto 866/95 que otorgó a la Subsecretaría de
Puertos y vías navegables la privatización y/o concesión de los puertos,
servicios portuarios y vías navegables. A partir de él, el puerto de Campana
constituye un caso especial dentro de la Administración de Puertos de la
Provincia de Buenos Aires (APB), ya que depende de la Delegación Paraná
Inferior, pero sus puertos están totalmente privatizados (con excepción de la
Terminal DEPSA, concesionada), por lo tanto gozan de un régimen distinto al de
otros Consorcios o Delegaciones provinciales. Por su parte, la Prefectura Naval
Argentina ejerce el servicio de Policía de Seguridad de las vías navegables.
Desde el 2002 está prevista la entrada en vigencia de la nueva Ley General de
Puertos (nacional).
En cuanto a la
construcción de la competitividad en el espacio campanense se tomó como punto de partida la teoría enunciada
por Porter, y se consideraron, los cuatro componentes de las ventajas
competitivas: la dotación de factores (básicos y de avanzada), la conglomeración
y productividad, las estrategias empresariales y las condiciones de la demanda.
Cada una de estas variables dimensionales da lugar a un análisis que deriva en
un conjunto de conclusiones.
A efectos de citar una de las variables más significativas, como
ejemplo, en lo que hace a la Conglomeración y productividad, ambos rasgos
han sido atractivos importantes para la radicación de industrias. En 1949 se instaló en la ciudad de Campana la metalurgia Cometarsa,
y que en 1954, Agustín Rocca fundó aquí una de las más grandes y modernas
fábricas de caños de acero sin costura del mundo SIDERCA. Desde 1952 se
instalaron, sucesivamente diversas empresas, más recientemente, se radicó PECOM
(ex PASA), se instaló Scrapservice (1999) y Cementos Minetti (2000). Se ha dado
un aumento relativo de personal ocupado de 0,2 %, en 1954, a 0,8 % en 1985,
según la estimación porcentual realizada sobre el total del sector manufacturero
del país, a través de los censos industriales. Pero en el último período
intercensal se observa que disminuye la cantidad de obreros empleados.
La presencia de pocos establecimientos, de gran envergadura, con
gran número de personal, constituye un rasgo característico del perfil de
Campana. El sector siderúrgico en Campana concentra, entre
1985 y 1995, el mayor porcentaje de personal ocupado, con más del 50 %, aunque
la concentración se establecimientos sigue siendo el mayor (1,1 sobre el número
total), representados por Siderca y Cometarsa. El otro sector industrial de gran
importancia es el químico (incluyendo al petroquímico) que ocupa el 20,3 % de la
mano de obra, pero que produce más del 50 % del V.B.P. No se halla muy
diversificado, está representado por empresas tradicionales como ESSO,
Carborundum, Solpetrol, Cabbot, PECOM, etc.
Además, en lo que se refiere a
las estrategias empresariales, el análisis del caso Siderca, la empresa
con mayor tradición (“la Empresa”) en el Partido, se presenta como
paradigmático, dada su participación en la vida de la ciudad, como parte
de un modelo al estilo fordista hasta fines de los ’70. En los ’90, Techint, el
conglomerado que agrupa a Siderca, desarrolló un amplio espectro de Alianzas
Estratégicas a nivel mundial.
Durante la
primera parte del decenio aumentó las ventas en Latinoamérica, en especial con
Venezuela. También se incrementaron las ventas a China, Medio Oriente, sudeste
asiático y Africa. Firmó un intercambio de acciones con SIAT y tubos Confab, el
mayor productor brasilero de tubos soldados con presencia en el MERCOSUR. En
1992/93 adquirió parte del control en Tubos de Aceros México SA (Tamsa) lo que
le permitió lograr su presencia en el NAFTA, fortalecida por la planta de tubos
de acero sin costura Algoma Steel en Canadá, de fines del 2000. En 1996 completó
una Alianza con Siderca, Tamsa y Dálmine (su socia italiana en al UNIÓN
EUROPEA). Su presencia internacional se vio reforzada con un joint venture con
la compañía NKK Tubes, en Japón. A su vez, en el ámbito nacional Techint
adquirió SOMISA (1992). El proceso de internacionalización del Conglomerado se
tradujo también en un cambio de nombre (rebranding), pasando a llamarse, desde
diciembre de 2001 Grupo Tenaris, lo que significó el inicio de una nueva etapa
para el grupo. Abarca hoy ocho empresas: SIAT, Siderca (Arg.), Tavsa
(Venezuela), Confab (Brasil), Tamsa (México), Algoma Steel (Canadá), Dálmine
(Italia) y NKK Japón.
Con respecto a los
problemas
socio-espaciales que emergen en el partido, como efecto de las transformaciones que este sufre,
producto del proceso de globalización económica que exige competitividad, se han
abordado sólo algunos de los más desatacados, en relación con el perfil
productivo presente. Estos son: conflictos medioambientales (derivados de
la concomitancia del uso residencial e industrial), el desempleo
creciente, (derivado de la conflictiva relación entre competitividad y
ocupación), y por último, aunque no por menos importante, los que acompañan a la
Participación de la sociedad en la Gestión del Espacio, proceso
incipiente y difícil de materializar.
Frente al corrimiento de funciones que ha experimentado el Estado
(producto de la modernización del Estado de los ’90), adquiere importancia la
iniciativa privada y la denominada “participación social”. Los estados locales
debieron agrandar su capacidad de gestión. Por su parte, los capitales requieren
de una redefinición del Municipio mediante la elaboración de lo que suele
calificarse como política de marketing.
El proyecto del Plan de Desarrollo Estratégico de Campana,
denominado “Soñar Campana”, se ajusta a estos requerimientos y transformaciones.
Se inició en octubre de 1998, con el análisis de fortalezas y debilidades como
condiciones propias del Municipio y el planteo de oportunidades y amenazas a
partir del análisis externo, en un estudio acerca del posicionamiento regional e
internacional del Municipio. La iniciativa para llevar a cabo el Plan fue tomada
por Siderca y canalizada por Fundes Argentina (fundación de Rocca-Techint). Para
dicho Plan fueron convocados representantes activos de un amplio espectro de la
comunidad, que incluyó desde el gobierno local, pasando por entidades privadas
de prestigio, hasta los representantes de las asociaciones vecinales.
3.5. Algunas conclusiones.
El territorio es considerado como un conjunto que interactúa y a la vez
compite con otros territorios. Por ello, entre los elementos de análisis que se
han aportado para evaluar el grado de competitividad de Campana, se pueden
señalar: ► Los cambios recientes en el espacio, en la infraestructura
(terminales portuarias...) y la implementación de nuevos marcos legales. ►Los
atributos generados hacia el interior de las empresas (la renovación
tecnológica, la constitución de alianzas estratégicas...) ►La identificación de
conflictos medio ambientales generados por el uso dominante del suelo, plantas
industriales de alto impacto ambiental. ► La observación de la aceleración del
ritmo requerido por las exigencias de la competitividad en relación con las
actividades de comercialización. ► El agravamiento de conflictos
socio-espaciales (desempleo, precarización laboral, déficits de infraestructura
sanitaria...)
El logro de la competitividad territorial es, por lo observado hasta
aquí, un logro parcial que abarca a un sector de la sociedad y que, por lo
tanto, repite los esquemas de la escala Nacional. Además, se pondría en duda la aplicación del concepto de “distrito
industrial”, ya que la presencia de algunas empresas del Partido pueden poner en
peligro la supervivencia del distrito por representar ellas una importante
proporción de la supuesta “masa crítica” del distrito.
4. LA TRASPOSICIÓN DE CONCEPTOS EN LA PRÁCTICA DOCENTE. (ver cuadro
final)
Deseo dejar en claro que comparto la preocupación cotidiana de las aulas
que trasciende el saber científico y la trasposición didáctica. Pero esta es una
oportunidad para repensar el proceso de conceptualización que subyace a la
enseñanza y resignificar los contenidos de todos los días, en un intento de que
la realidad pase por el aula y no nos aplaste en ella.
La complejidad de la realidad resulta muy difícil de aprehender con sus
múltiples aspectos en el contexto del proceso de aprendizaje en el aula. La
dificultad para lograr la perspectiva de las distintas escalas se manifiesta en
todos los niveles de la enseñanza, aún en los cursos superiores de nivel
terciario en que resulta difícil organizar el caos de variables presentes en la
propia realidad.
Por su parte, el aula cuenta con su propia cotidianeidad, y cada vez es
más frecuente la diversidad de los propios alumnos que reflejan la fragmentación
característica de los procesos globales (por no considerar también la de los
docentes) en el propio ámbito escolar.
Se debe tener cuidado con el recorte del saber que se realiza, para que
el conocimiento mantenga su validez. Se ambiciona lograr con los alumnos la
aplicación de distintas escalas de análisis a un mismo fenómeno, pero no hay que
olvidar que el andamiaje con el que cuentan los alumnos es más esquelético que
el del docente para la construcción del conocimiento y, en todo caso, es
necesario proporcionar nuevas herramientas para lograr nuevas
conceptualizaciones.
Para explicar la realidad y fundamentar su complejidad socio-espacial en
un recorte territorial, se seleccionan algunas variables representativas y
significativas. Muchas veces se dejan de lado algunas de ellas, que luego
emergen en el aula, y que es necesario recoger para evitar conceptualizaciones
erróneas.
Cabe preguntarse por qué enseñar estas cosas y no otras, cómo aprenden
mejor los alumnos, qué cosas son fundamentales de la materia para explicar mejor
el mundo cotidiano y comprender las nuevas expectativas sociales.
La trasposición del concepto de organización del espacio como proceso
de dimensiones espaciales, socio-económicas y políticas; así como la
trasposición del concepto de construcción de la competitividad, permiten
estructurar variados ejes temáticos en los diferentes años del nivel
medio. A su vez, el abordaje de un estudio de caso es una estrategia habilitante
para lograr la trasposición. A continuación se citan algunos
ejemplos.
Entre los contenidos conceptuales de 5º año, es posible plantear el
MERCOSUR como una megarregión en la cual se juega la construcción dinámica de
la competitividad territorial, en relación con mecanismos que se deducen del
contexto global. De aquí que, transferidos del estudio de caso que ha sido
objeto de investigación, el conocimiento enseñado puede nutrirse de conceptos
claves tales como: dimensiones de la globalidad, superposición de racionalidades
que reconocen distintas escalas espaciales (local, estatal, global), balanza
comercial y endeudamiento, economías regionales y megarregión, infraestructura e
inserción económica regional. La focalización en el estudio de la
infraestructura energética (como caso), puede ser una posibilidad para la
práctica.
Entre los contenidos conceptuales de 4º año, es posible plantear la
problemática de las inundaciones de la pampa deprimida estructurada como
proceso de transformación dinámica del espacio resultante de factores
naturales inmediatos y factores naturales mediatos (que exceden los límites
jurisdiccionales de la Nación), pero también como resultante de transformaciones
de las estructuras económicas y decisiones geo-políticas. De allí que este
proceso de organización del espacio puede analizarse mediante conceptos claves
tales como: balance hídrico y problemas medioambientales trasnacionales, manejo
interjurisdiccional de los recursos hídricos, agriculturización de la pampa,
terciarización de actividades productivas, inserción regional en el mercado
internacional, empresas trasnacionales y pools de siembra... Como se puede
observar, los conceptos claves están atravesados por una encrucijada que aborda
distintas escalas espaciales de análisis, pero que además marca un proceso de
construcción de escala temporal en un territorio que interactúa y a la vez
compite con otros territorios.
Entre los contenidos conceptuales de 3º año, el proceso de
transformación del espacio puede verse, por ejemplo, en la diferenciación
de los espacios rurales en América Latina, abordándose, en ese caso, conceptos
claves tales como estructuras agrarias, comercialización e inserción en el
comercio internacional, recursos naturales y valoración histórica de los mismos
(desde las metrópolis y desde los propios estados), intensividad de mano de
obra, sociedad y calidad de vida, técnicas de apropiación de los recursos y
grado de desarrollo. Sin duda, la relación naturaleza –sociedad debe ser
enfocado desde una valoración histórica de los recursos, que implica la escala
local, regional, nacional y subcontinental (pensando en América Latina) que
acompañó la diferenciación de grados de desarrollo logrado en dicha América. El
estudio de caso del manejo de un recurso como las plantaciones de coca en el
marco de las economías de plantación, pueden ser válidos para acercar y
profundizar los conceptos enunciados.
Entre los contenidos conceptuales de 2º año, el grado de
competitividad logrado por un territorio como el de la cuenca Renana,
enfocado a su vez como un estudio de caso en la transformación de un espacio
marcadamente industrial, permite observar el interjuego de escalas de análisis
en lo relativo a los actores e instituciones jurídico-económicas allí
involucradas; y a su vez posibilita la comprensión del manejo
interjurisdiccional del recurso hídrico. Conceptos tales como: manejo
interjurisdiccional de recursos, contaminación trasnacional, modernización del
espacio, procesos de urbanización y terciarización de las industrias pueden ser
tomados como claves.
Finalmente, entre los contenidos conceptuales de 1º año, nuevamente el
proceso de transformación del espacio puede estructurar el estudio de una
región como la llanura pampeana, para significar conceptos tales como “espacio
geográfico”, el ambiente de la llanura templada y la relación
población-recursos. En este nivel en particular, y partiendo del conocimiento
del alumnado, a pesar de los planteos hechos en los ensayos de diseño curricular
para la Ciudad de Buenos Aires, considero (y esta vez en primera persona)
bastante dificultoso la aplicación de distintas escalas de análisis como una
metodología aprehensible por parte de los alumnos.
Los ejemplos citados parten de la aplicación de la currícula vigente aun
hoy en la Jurisdicción de Ciudad de Buenos Aires, pero pueden repensarse para
nuevos recortes territoriales, siguiendo los conceptos estructurantes y
desprendiendo, a partir de ellos, un conjunto de variables que se constituyan en
conceptos clave.
La
experiencia indica que no hay por qué subestimar la capacidad de análisis y de
incorporación de conceptos de los adolescentes, pero la práctica señala también,
según los grupos, según predomine en ellos su homogeneidad o (en la mayoría de
las veces) su heterogeneidad, los ritmos que podemos ir dando a la construcción
grupal del conocimiento, que implicará, a su vez, distintos grados de
construcción y resignificación de carácter individual.
CARTOGRAFÍA PARA EL ESTUDIO
DE CASO
PARTIDO de CAMPANA.
Localización y límites.
| |
1)
Santa lucía
2)
San Cayetano
3)
San Felipe
4)
Barrios
Unidos
5)
Las Acacias
6)
9 de Julio
7)
Dalera
8)
Ariel del
Plata
9)
Las Campanas
10)
Las Praderas
11)
Country El
Bosque
12)
Las Colinas de
Otamendi
13)
San Jacinto
14)
Lubo
15)
La Argentina
16)
La Esperanza
17)
Municipal | |
PUERTOS.
Fuente: Soñar Campana.
| |
Bibliografía del marco
teórico:
·
DAVINI, María
Cristina. (2001) Los docentes y su practica. En ciclo de conferencias “Aportes
para pensar el desarrollo profesional de los docentes de nuestra ciudad”. CePA,
·
GALAGOVSKY KURMAN,
Lidia (1998) Redes conceptuales. Aprendizaje, comunicación y memoria. Lugar
editorial. Buenos Aires.
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388/04 - ENTRE EL 
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