AUTOR: Prof. Mag.FABIÁN RODRIGO ARAYA PALACIOS,

Profesor de Metodología de la Enseñanza de las Ciencias Sociales.

Universidad de la Serena. Chile. 

INTRODUCCIÓN 

En toda América Latina, desde finales de la década de los ochenta se incrementó el análisis sobre el papel de la educación en la formación de la sociedad y específicamente se debatió el quehacer escolar, la forma de mejorar la calidad y efectividad de la educación y la necesidad de construir diversas alternativas pedagógicas y metodológicas para la enseñanza de las ciencias sociales.

 Los profesores y los estudiosos de la geografía ante las nuevas concepciones de la ciencia y los avances técnicos y epistemológicos experimentados por las ciencias geográficas, buscan aproximarse a la situación real en que se encuentra dicho conocimiento y a la forma como se desarrolla la investigación y el proceso de aprendizaje de la geografía en los niveles educativos de la estructura escolar.

 De conformidad con lo anterior, surge, en países como Colombia y Venezuela, la necesidad de crear un proyecto de formación avanzada en Docencia de la Geografía, que se proponga desarrollar conocimiento en la disciplina y crear estrategias pedagógicas para ayudar a los alumnos a construir dichos conocimientos.

 El Magister en Docencia de la Geografía, que se propone, considerenado la rica experiencia de estos países, tiene como objetivo general, formar maestros-investigadores en la docencia de la geografía, que lideren, coordinen, asesoren y motiven cambios significativos dentro de los diferentes aspectos de esta actividad: investigación, formación de docentes en ejercicio y elaboración y divulgación de nuevos materiales en geografía.

 La  presente ponencia, tiene como objetivo destacar la necesidad de  formación, a nivel de postgrado, en docencia de la Geografía de  los profesores de esta disciplina en los distintos niveles del sistema educativo, con el fin de crear una red Internacional de maestros-investigadores, dentro de la línea de procesos dinámicos que contribuyan a la transformación del aprendizaje de la geografía y a enfatizar la formación del pensamiento espacial tan necesario para comprender la compleja realidad actual de América Latina y el  mundo.

ANTECEDENTES.

En Chile, como en la mayoría de los países de América Latina, la enseñanza de la geografía se ha caracterizado por:

-Enfatizar en aspectos descriptivos de la disciplina específica, basada en estudios realizados por geógrafos  en la primera mitad del siglo, que a pesar de su importancia están desactualizados y no contemplan las tendencias actuales de la geografía;

-Ignorar el espacio geográfico regional y cotidiano como recurso didáctico que permita la conceptualización geográfica y facilite la extrapolación a espacios lejanos;

-Desconocer y subvalorar la pedagogía y la psicología, consideradas como saberes ajenos a la geografía, por lo cual los licenciados en geografía no se interesan en cualificar su práctica pedagógica, sin confrontarla con los avances de esas disciplinas en el desarrollo de los procesos cognoscitivos, axiológicos y afectivos del alumno;

-Aplicar una metodología de la enseñanza tradicional, en la que predomina el maestro autoritario, poseedor y transmisor del conocimiento; el alumno incapaz de construir el conocimiento, receptor y pasivo (Wood 1980).

Las mencionadas características de la enseñanza de la geografía, entre otras, agregado al hecho que la renovación curricular, particularmente en educación básica y secundaria, propician una renovación metodológica  al integrar el área de las ciencias sociales, han motivado la realización de una serie de eventos para debatir y buscar argumentos sobre la enseñanza de la geografía y su importancia.

La situación descrita llevó a la reflexión del quehacer pedagógico del docente de Ciencias Sociales.  Reflexión liderada por maestros que conformaron los cursos de perfeccionamiento fundamental de docentes auspiciados por el Ministerio de Educación de Chile y ejecutados por las Universidades  formadoras de profesores. En nuestro caso, por la Universidad de La Serena.

Como resultado de la reflexión local, se estimula la investigación metodológica a nivel nacional y,  de esta forma, se llevan a cabo Jornadas Nacionales y Regionales de metodología de la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales, mediante las cuales se producen trabajos que aportan elementos de análisis con el fin de lograr una transformación educativa mediante la aplicación de una metodología activa .

En el proceso de cambio docente y en el de nuevos manejos de la concepción Temporo-espacial, la Universidad de La Serena, a través de la Carrera de Pedagogía en Historia y Geografía, asumió su papel de entidad comprometida en la preparación  especializada de los profesores que se requieren en estos campos del saber y que las transformaciones actuales de la sociedad requieren. Por ello, de  acuerdo al avance obtenido y a la consolidación de los vínculos académicos e institucionales, nacionales e internacionales, es necesario incorporar el nivel de postgrado en la formación de los profesores de Geografía. Para concretar este objetivo, se invita a las Universidades formadoras de docentes en Geografía a unirse y complementar los esfuerzos y recursos en torno a un proyecto común.

El programa de metodología de la enseñanza de la Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se  desarrolla, en la Universidad de La Serena, dentro de un contexto amplio y actualizado de las políticas de desarrollo cultural y socio-educativo, que diversos movimientos impulsan en el país y que se basa en un sistema educativo concebido para contribuir a la formación de un nuevo tipo de hombre integral, con suficiente capacidad para transformarse a sí mismo y para aportar, consciente y solidariamente a la construcción de su medio social y natural.

Dentro de e1ste contexto educativo, es necesario tener presente que, específicamente la Geografía, ha vivido profundos cambios desde los años cincuenta, que no depende de un proceso lineal, sino de sucesivas rupturas y cambios, que en momentos de aceleración constante han llevado a presentar en la actualidad una gran pluralidad de enfoques.

Aunque cada uno de los enfoques busca objetivos diferentes, parece existir un acuerdo en vincular la problemática Regional, en su dimensión social, histórica,  territorial y  especialmente su componente espacial como el ámbito propio de la geografía, que conlleva buena parte de las cuestiones que afectan la vida individual y social.

La transformación del sistema educativo y cultural y la meta de construir una escuela fruto de la gestión y de la esperanza de la comunidad, requieren la formación de maestros que sean mucho más que dictadores de clase o ejecutores de un plan curricular, deben ser profesionales científica y didácticamente preparados para permitir el desarrollo de los alumnos y la producción de conocimientos.

EL MAGISTER EN EN DOCENCIA DE LA GEOGRAFÍA  QUE SE PROPONE.

El programa de formación  de postgrado en docencia de la geografía, se propone dentro de un contexto amplio, participativo, actualizado y colaborativo entre Universidades de diversos países interesadas en generar  políticas de desarrollo cultural y socio-educativo en el ámbito de la Geografía Regional

Dentro de este contexto educativo es necesario tener presente que la geografía ha conocido profundos cambios desde los años cincuenta, que no dependen de un proceso lineal, sino de sucesivas rupturas y cambios, que en momentos de aceleración constante han llevado a presentar en la actualidad una gran pluralidad de enfoques (Harvey ,1983; Bodini,1983; Claval, 1999).

Aunque cada uno de los enfoques busca objetivos diferentes, parece existir un acuerdo en vincular la problemática territorial y el componente espacial como el ámbito propio de la geografía, que conlleva buena parte de las cuestiones que afectan la vida individual y social (Méndez 1988).

La geografía, puede considerarse como la descripción y explicación  de los patrones de distribución de las relaciones espaciales entre sociedad y naturaleza en un ámbito geográfico regional, entendido éste como una agregación de lugares compuesto de dimensiones naturales y culturales en permanente interacción.

El espacio geográfico se concibe también, de acuerdo a otro enfoque epistemológico, como  un producto social, por cuanto en su forma exterior, en su estructura interna, y en sus cambios, así como en sus simbolismos y en sus contrastes, materializa la capacidad tecnológica y productiva, los valores culturales o ideológicos dominantes, el sistema jurídico, es decir, las características y la lógica interna peculiares de una sociedad en una etapa de su desarrollo histórico (Santos, 1989).

El espacio se modela a impulsos de una sociedad concreta que le imprime sus huellas propias de forma indeleble, configurando de ese modo su espacio geográfico.  El espacio geográfico nace de la iniciativa humana y expresa el proyecto propio de cada sociedad.

Esta concepción de la geografía y del espacio geográfico, debe ser conocida e interiorizada por los profesores de geografía que laboran en los diferentes niveles del sistema educativo nacional.

Para integrar la pedagogía, psicología  y  geografía en la formación del docente, a nivel de postgrado, además lograr la reflexión a través de la investigación se plantea el siguiente  currículum  del programa.

El objetivo fundamental del magister es la formación de investigadores.  Por esa razón,  la estructura curricular del postgrado gira alrededor del proceso de investigación.  En el primer semestre se busca la formulación del problema de investigación, en el segundo la elaboración del diseño, en el tercero la aplicación y ejecución del proyecto y en el cuarto el análisis de resultados y la redacción del informe final.

Para lograr el desarrollo del proceso de investigación se deberían programar seminarios y talleres tanto de aspectos teóricos como prácticos que preparen los maestros para que puedan realizar óptimamente cada una de las etapas de su investigación  Estos seminarios deben estar relacionados con los procesos de desarrollo del pensamiento, con los procesos pedagógicos y didácticos y con la teoría y epistemología de la geografía y con la geografía Regional.

Lo importante es la flexibilidad del currículo que teniendo como base la investigación permite partir de las necesidades de los docentes y según ellas programar los contenidos de los seminarios para que se conviertan en instrumentos útiles en la investigación.

La deficiente preparación de los profesores, en algunas materias, genera la necesidad de incluir otros contenidos como la cartografía temática y el manejo de la informática. Sin embargo, la mayor dificultad se encuentra en lograr el cambio hacia una actitud positiva para la práctica pedagógica en la que debe aplicar coherentemente los conocimientos construidos en el Postgrado.

La tesis, con la cual se aprueba la maestría, debe reunir requisitos de orden teórico tanto desde el punto de vista pedagógico como geográfico y, además, debe incluir el seguimiento y el análisis de las transformaciones metodológicas realizadas en el aula. Proceso que también se debe evaluar, en el último semestre, mediante entrevistas y cuestionarios aplicados a los directivos de la institución, en la que trabaja el docente-alumno del magíster, a los compañeros y a sus propios alumnos.

En el desarrollo de los seminarios se otorga importancia a la experiencia que los profesores-alumnos han obtenido en su quehacer docente la que se considera parte fundamental del currículo, que enriquece las discusiones y se convierte en parámetro para evaluar los logros y cambios producidos en su práctica pedagógica.

La estructura del currículo se organiza con base en una gran línea de investigación: la docencia de la geografía en América Latina, buscando abordar inicialmente tres proyectos de investigación.

Primer proyecto:

Procesos pedagógicos del desarrollo del pensamiento en la docencia de la geografía con énfasis en la educación básica y secundaria.

Segundo proyecto:

Procesos pedagógicos y del desarrollo del pensamiento en la docencia de la geografía regional¨.

Tercer proyecto:

Procesos pedagógicos y del desarrollo del pensamiento en la docencia de la geografía urbana

La línea de investigación global se fundamenta en la necesidad de integrar los esfuerzos de académicos y académicas de diversas instituciones de América Latina para llevar a cabo esfuerzos conjuntos en apoyo de un programa de perfeccionamiento inter-institucional y con modalidad semi-presencial y a distancia.

La estructura curricular flexible centrada en la línea de investigación sobre la Docencia de la Geografía en América latina, se involucra dentro de la problemática educativa de los países participantes y permite la formación de recursos humanos, que mediante proyectos de tésis específicos diseñados, implementados, desarrollados y evaluados por los profesores-alumnos, siguiendo la orientación y asesoría de los académicos-docentes del programa, permitan llegar a ser verdaderos investigadores con una actitud de búsqueda constante y de reflexión crítica sobre el sentido y explicación de la realidad, la forma de conocimiento y la contribución de la geografía en la problemática educativa de la nación.

En cuanto a la metodología, el programa se desarrollaría por medio de seminarios con la activa participación de los estudiantes, que preparan las discusiones con documentos previamente seleccionados y con ensayos escritos como resultado de su reflexión.  Los alumnos deben conformar grupos de estudio, para buscar alternativas de explicación a las dudas y confusiones que surgen de las lecturas y además deben acudir a tutorías (presenciales y vía internet o e-mail) en donde los profesores del postgrado, los orientan y guían en los distintos procesos de aprendizaje y les muestran distintas alternativas para que ellos tomen las decisiones correspondientes en la preparación de sus trabajos y en la discusión de sus tesis.

En la evaluación, se pone en práctica una concepción integral, en la cual lo fundamental son los procesos, que exigen ver en forma sistemática el hecho educativo, en el que la escuela, el quehacer pedagógico y las relaciones con la comunidad presentan una nueva reestructuración. El sistema evaluativo del postgrado tiene en cuenta los siguientes principios y estrategias: la participación, la sistematicidad, la integralidad y la flexibilidad (Camargo 1991).

Participación: toman parte todos los sujetos que intervienen en el proceso de formación de los maestros investigadores en docencia de la geografía, mediante la autoevaluación y coevaluación.

Sistematicidad: la concepción sistémica del postgrado, lleva al desarrollo de una evaluación sistemática y continua de los procesos que supera el enfoque terminal o de cortes periódicos.

Integralidad: la evaluación comprende los diferentes procesos de desarrollo de los estudiantes del postgrado en unión de los procesos de los profesores responsables del programa y la respectiva institución y región de donde provenga el estudiante.

Flexibilidad: disposición que permite hacer los ajustes que según el proceso y la realidad educativa sean necesarios o recomendables, aún sobre la marcha.

EXPERIENCIA

DE LA MAESTRÍA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL DE COLOMBIA.

En el desarrollo de los seminarios de Pedagogía, Psicología y Geografía se analizó el diagnóstico hecho en relación con las deficiencias en la formación pedagógica del licenciado, independiente de los años de egresado o de la experiencia docente. Igual ocurre en la conceptualización de geografía en la que persiste el carácter descriptivo, memorístico y desactualizado respecto a las investigaciones geográficas realizadas en los últimos años.

Al iniciar el programa, la actitud de los profesores-alumnos del postgrado corresponde a los de una pedagogía tradicional. Dependientes de los profesores, pasivos, sumisos, de poca creatividad. Actitud que cambia positivamente en el lapso de los dos años de la maestría. Este cambio de actitud es un objetivo primordial del postgrado puesto que se debe formar una sociedad autónoma, capaz de tomar y asumir decisiones en forma responsable. Para lograrlo en los estudiantes, los alumnos del postgrado se deben formar con tales características.

En general, según los resultados del diagnóstico, los procesos cognoscitivos de mayor desarrollo identificados en los alumnos del postgrado al ingresar al programa son la memorización, la traducción de ideas expuestas por autores cuyos textos sean didácticos, el análisis en términos de establecer relaciones de semejanza, diferencia y comparación dentro de un tema o de la problemática estudiada por un autor. Se encuentra mayor dificultad en analizar diversas corrientes epistemológicas, pedagógicas o geográficas y, más aún, en construir una integración desde los tres puntos de vista en relación con un problema pedagógico, particularmente en enseñanza de la geografía.

El vivir una experiencia de investigación en el aula, ayuda a realizar una investigación propia. Los trabajos de tésis se orientan hacia el aprendizaje del concepto de espacio geográfico, en alumnos de diversos niveles del sistema educativo, creando estrategias didácticas que permitan la construcción del conocimiento con la participación activa de los estudiantes y de la comunidad, logrando así una aproximación al cumplimiento de los objetivos propuestos en la maestría.

Hay algo que finalmente es importante compartir, que sin duda es lo básico en el éxito de la maestría, y es la conformación del equipo de profesores responsables de postgrado, que trabajan en forma integrada con total entrega y dedicación a los estudiantes, que siempre están dispuestos a atenderlos y orientarlos en función de sus trabajos de grado.

la Geografía.

BIBLIOGRAFÍA

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