Travesías por el territorio Argentino con Google Earth

 

 

Chapitel Claudia

Michel Virginia

Colegio Superior del Uruguay “Justo José Urquiza”

UADER

 

 

Resumen:

La presente ponencia tiene como propósito presentar el trabajo aúlico “La enseñanza de la Geografía con Google Earth”, siendo su objeto, el estudio del proceso de enseñanza de la Geografía en la Educación Secundaria con la incorporación de nuevas tecnologías, específicamente, Google Eath, cómo así también el uso de una máquina en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Esto no implica necesariamente una propuesta innovadora. El uso de TIC en el aula debe estar acompañado de una modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la incorporación de nuevos métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías y actividades para brindar a los educandos.

 

Summary:

This project aims to present the classroom work “Teaching Geography with Google Earth”, being their objective, the study of Teaching Geography process in the Secondary Education with the incorporation of new technologies, specifically, Google Earth, as well as use a machine in teaching-learning process. This doesn´t imply, necessarily, an innovative proposition. The use of ICT in the classroom must be frequented by a change in the teaching-learning processes and new methods of work to include other restrained, methodologies and activities to provide to learners.

 

Fundamentación       

 

 La enseñanza de la Geografía con la incorporación de nuevas tecnologías y las ventajas y obstáculos en el desarrollo de las mismas desde distintas ópticas: carencias de infraestructura, falta de formación de recursos humanos, etc. Para comprender la importancia de su desarrollo es necesario analizar el estado de situación actual de las siguientes cuestiones: el desarrollo de las nuevas tecnologías y sus implicancias en la sociedad; la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías a la educación a partir de decisiones concretas materializadas en políticas públicas; el aporte que nuestra disciplina, la Geografía, puede brindar en dicha dirección y puntualmente –objeto de estudio del presente proyecto- la incorporación de Google Earth en los procesos de enseñanza. Y posteriormente, es necesario explicitar el posicionamiento adoptado desde la investigación educativa.

 

La innovación en educación es la capacidad de combinar diferentes tipos de conocimientos, habilidades y actitudes en algo nuevo y sin antecedentes, que tiene un valor distinto. La valoración de las innovaciones depende de su aceptación en la comunidad educativa e influye en términos de calidad educativa y, consecuentemente, en mejores aprendizajes. (Durán, 2007)

La incorporación de las nuevas tecnologías en la enseñanza del espacio geográfico nos permite una mirada diferente de ese objeto de estudio, promoviendo en los adolescentes un doble aprendizaje; por un lado el manejo de herramientas tecnológicas y por otro y al mismo tiempo, familiarizarse con otra noción de “espacio geográfico” que rompa con la idea del espacio estático y unidireccional. Internet es una gran fuente de información cartográfica y satelital, sumándose el Google Earth en tres dimensiones. Su incorporación  permitiría trabajar  con distintas escalas de análisis espacial y con una amplia gama de información. Es un  recurso didáctico altamente motivador, y también cambia los límites del aula tradicional...[1]

 

La enseñanza de la Geografía  desde un posicionamiento crítico, al cual adherimos, no pretende la incorporación de las nuevas tecnologías como un recurso más. Creemos que es necesario crear estrategias metodológicas y didácticas que busquen potenciar el aprendizaje de los alumnos a partir de concepciones constructivistas innovando en mejorar las capacidades de pensamiento lógico e intentando desarrollar actitudes de aprendizaje autónomo, creativo y participativo.

 

El desafío es convertir esas tecnologías en un recurso necesario para potenciar e incentivar el proceso de enseñanza. Para ello es necesario que el docente esté capacitado en qué recursos tecnológicos utilizar, cuándo y cómo en función de un proyecto determinado.

 

En cuanto al para qué enseñar geografía con la utilización de nuevas tecnologías, especialmente Google Earth[2], consideramos básicamente, que contribuye a la construcción de un conocimiento donde las destrezas no sólo son cognitivas, la incorporación de nuevas tecnologías amplia los conocimientos instrumentales, los pensamiento espacial de las personas a través de la visualización espacial, la orientación espacial y las relaciones espaciales. (Zappettini, M.C; 2008). Google Earth introduce una visión distinta de la noción de espacio por el hecho de poder aprehenderlo desde la tridimensionalidad que nos ofrece el programa.

 

En este trabajo se busca generar un conocimiento donde la teoría de la enseñanza de la Geografía, el manejo de Google Earth y la práctica educativa puedan conjugarse para producir estrategias didácticas y metodológicas de la enseñanza en Geografía que garanticen aprendizajes significativos incorporando las nuevas tecnologías en el nivel en cuestión

Para ello las estrategias docentes deben darse con una mirada constructivista: asumir, el rol docente guía para desarrollar el pensamiento en los alumnos, y buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los alumnos desarrollen habilidades meta cognitivas.

En todo proceso educativo interactúan dialécticamente un sujeto que enseña, un sujeto que aprende y el contenido: esto conforma la tríada educativa.

El sujeto que enseña no es la Web, sino que continúa siendo, por supuesto, el docente. La WWW es un instrumento de mediación que en manos del docente puede facilitar su tarea en los procesos de transposición didáctica de los contenidos conceptuales, y desarrollar en los alumnos habilidades procedimentales y actitudinales.

 Por esta razón, además de aplicar las nuevas tecnologías en la educación, hay que diseñar nuevos escenarios educativos donde los alumnos puedan aprender a moverse e intervenir utilizando las herramientas tecnológicas.

 

 

 

Objetivos

Formar sujetos críticos y capaces de dominar  el programa Google Earth.

Relacionar de manera no arbitraria la nueva información con las ideas previas que posee, convirtiendo los contenidos en saberes significativos.

Reconocer diferentes formas del relieve  y sus principales características relacionándola con la población y actividades económicas.

Analizar información científica y elaborar informes escritos.

 

 Lograr un aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado; le permiten aprender a aprender.

 

 

Contenidos Conceptuales

 

* Relieve de Argentina.

* Población de Argentina.

* Actividades económicas de Argentina.

* Regiones geográficas de Argentina.

 

Contenidos Procedimentales

 

* Manejo del programa Google Earth

* Identificación del relieve argentino

* Búsqueda, selección y organización de una región geográfica argentina.

* Análisis de información  proporcionada por el docente.

* Redacción de informes.

 

 

Contenidos Actitudinales

 

* Desarrollo de habilidades en el manejo del programa Google Earth.

* Interés por explicar la relación relieve-población-actividades económicas, mediante la    utilización del  pensamiento crítico.

* Valoración de la utilización de nuevas tecnologías como Google Earth en la enseñanza áulica en la asignatura Geografía

* Valoración del trabajo cooperativo entre pares.

 

 

 

 

Modalidad de Trabajo

¿Cómo trabajar con Internet en clase?

• El docente debe acompañar a los alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, guiarlos, facilitarles información. La función del maestro es construir el andamiaje de los conocimientos. El concepto de “andamiaje” fue desarrollado por Jerome Bruner, sobre la base de los trabajos de Lev Vigotsky.
• Las actividades deben apuntar a mostrar a los alumnos la forma en que internet pone al alcance información a la que antes no podían acceder, o bien cómo presenta contenidos y servicios de siempre pero de una manera distinta.
• Las prácticas deben apuntar al razonamiento, a las habilidades meta cognitivas, a la solución de problemas.

Así como es importante que los alumnos aprendan a buscar información en un diccionario o en una enciclopedia, es importante que aprendan cómo buscar información en Internet, cuáles son las habilidades básicas que se requieren para moverse con el programa Google Earth

 

 

Actividades

 

Reconocimiento del relieve argentino.

Pretende esta actividad que los estudiantes reconozcan las diferentes formas del relieve y sus principales características. Además, se busca que las reconozcan específicamente en el territorio argentino y las relacionen con las características tanto de la población como de las actividades económicas que en ellas se desarrollan.

Para comenzar, el docente debe:

 a) activar la capa “Terrain” (ver la sección “Layers” en la Figura No 1) que permite observar el relieve en tres dimensiones(en lugar de ver una fotografía plana) y,

 b) cambiar el ángulo de visualización del terreno (ver la Figura No 1) para observarlo en perspectiva, en lugar de hacerlo desde la vista superior.

Después, debe guardar, con la opción “Save image” del menú “File”, algunas imágenes de diferentes formas de relieve del territorio argentino que influyan significativamente en las características de la población y de la economía del país, tales como la llanura chaco pampeana y meseta patagónica.

A continuación, presenta estas imágenes a los estudiantes con la ayuda de un VideoBeam [1]. Ellos deben identificar las diferentes formas de relieve, los sitios de argentina en los que están ubicadas, y comparar sus principales características teniendo en cuenta variables importantes tales como tipo de vegetación, altura y clima, entre otros.

Para terminar, el docente divide la clase en grupos y a cada uno le asigna una de las regiones argentinas seleccionadas, para que investigue las características de su población y de su economía. Se concluye el ejercicio con la exposición de resultados que haga cada grupo al resto de la clase.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Figura No 2: Imagen del Cerro Aconcagüa y Santa Maria (Argentina) en 3D

Criterios de Evaluación

 

Se tendrá en cuenta  los siguientes criterios de evaluación  que a continuación se detallan:

Capacidades para: 

*Abordar nuevas tecnologías.

*Buscar información.

*Planificar tareas.

*Distinguir datos, opiniones.

*Participar en diálogos, actividades, debates, situaciones etc.

*Presentar trabajo final en tiempo y forma.

 

 

Conclusión

 

El mundo globalizado exige y demanda que la sociedad aprenda a manejar información geográfica cada vez más compleja. Es necesario saber leer, interpretar, utilizar y construir mapas dinámicos, que permitan conocer diferentes territorios a diferentes escalas de análisis y con la mayor cantidad de información posible. En este sentido, Google Earth, combina fotos satelitales, mapas y una base de datos muy completos, pudiendo observar a la Tierra en tres dimensiones, seleccionando territorios específicos, compartir información en internet, etc.

Su incorporación en la enseñanza de la Geografía requiere metodologías innovadoras.

 

La articulación de la información de internet con los temas curriculares es el punto más difícil pero también el más importante en el campo de la tecnología educativa. Las posibilidades de aplicaciones educativas que brinda la Web son innumerables.

El uso de Internet puede servir para agregar valor a los contenidos curriculares y potenciarlos.

El uso de nuevas tecnologías pude ayudar a renovar los procesos habituales de enseñanza y aprendizaje.

 

Es importante que los proyectos con internet desarrollen en especial capacidades como el aprender a aprender, centradas especialmente en el proceso y en la potencialidad creativa.

Internet es un medio didáctico, que ayuda al docente a producir aprendizajes en los que se lleven a cabo actividades orientadas a la construcción de conocimiento significativo.

 

El docente no necesita ser un especialista en tecnología, sino lograr habilidades como usuario de Internet y comprender los distintos usos de sus servicios en la escuela, el trabajo, el hogar.

Es importante la evaluación de la heterogeneidad de conocimientos informáticos de los grupos de clase, y crear estrategias para superarla.

 

Para lograr estos objetivos, los alumnos deben estar motivados, los contenidos deben ser lógicos, adecuados y realistas.

 

 

Bibliografía

 

-BALLENILLA, F. (1995) Enseñar investigando. Cómo formar profesores desde la práctica. Diada, Barcelona.

 

- BAUMAN, Z. (1998) La globalización. Consecuencias humanas. Fondo de Cultura Económica. Bs As.

 

-Brunner, J. J. (2000) “Educación: Escenarios de futuro. Nuevas tecnologías y sociedad de la información”. Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe (PREAL), Chile. 

 

- BRUNER, J. J y TEDESCO, J. (2003). Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación. Septiembre Grupo Editor. Bs As.

 

-CALAF MASACHS,R, y otros. (1997). Aprender a enseñar Geografía.Oikos-Tau. Barcelona. 

 

- CAMILIONI, A; DAVINI,M.C., otras (1996). Corrientes didácticas contemporáneas. Paidós, Bs As.

 

-CASTELLS, Manuel (1998)."Entrevista sobre las nuevas tecnología y el futuro de la educación". Revista Cuadernos de Pedagogía, 271

 

- DURAN, D. (2004) Educación Geográfica. Cambios y continuidades. Lugar editorial, Bs As.

 

JACKSON, W. (1991) La vida en las aulas. Morata, Madrid.

 

- LITWIN, E (comp). (1995). Tecnología educativa. Política, historias, propuestas. Paidós, Bs As.

 

- MORENO JIMENEZ, A y MARRON GAITE, M. (1996) Enseñar Geografía. De la teoría a la práctica. Editorial Síntesis. Barcelona

 

- MONERO, C (coord). 1994). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y aplicación en la escuela. Editorial GRAO, Barcelona. 

 

- SANJURJO, L. (2002) La formación práctica de los docentes. Reflexión y acción en el aula. Homo Sapiens Ediciones. Bs As.

 

- SANJURJO, L. (2003) Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles medio y superior. Homo Sapiens Ediciones. Bs As.

 

- SOUTO GONZÄLEZ, X. Didáctica de la Geografía. Problemas sociales y conocimiento del medio.Ediciones del Serbal. Barcelona.

 

- TAYLOR, S y BOGDAN, R (1990) Introducción a los métodos cualitativos en investigación. Paidos, Bs. As.

 

- TEDESCO, J C. (1999) “Educación y sociedad del conocimiento y de la información”. Encuentro Internacional de Educación Media. Secretaría de Educación de Bogotá. Bogotá, Colombia. 

 

- VARELA BERNAL, F.J.  Internet como recurso didáctico en Geografía.

 

- WOODS, P. (1989). La escuela por dentro.  Paidós, Bs As.

 

- ZAPPETTINI, M.C. (2008) Enseñanza de la Geografía e informática: El uso del SIG en una experiencia pedagógica innovadora. Revista Geograficando. Fache, UNLP (en prensa). 

 

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