As representações sociais de alunos do Ensino fundamental

de uma Escola pública e particular de Patos de Minas – MG

sobre Meio Ambiente e as questões socioambientais

 

Maria da Penha Vieira Marçal[1][1]

Centro Universitário de Patos de Minas/UNIPAM

 

Introdução

As questões ambientais passaram a chamar a atenção da sociedade, principalmente, a partir das últimas décadas do século XX e hoje são temas importantes e recorrentes, nos mais diversos segmentos de opinião. Waldman (2003) confirma essa assertiva quando diz que o Meio Ambiente é tema prioritário nas agendas dos Chefes de Estado, Organizações Não-Governamentais (ONGs), populações tradicionais, grupos rurais e urbanos, sindicatos, empresas, associações comunitárias, administrações públicas. Indiscutivelmente, a crise ambiental é uma das questões fundamentais enfrentadas pela humanidade e exige a necessidade de uma mudança de mentalidade, em busca de novos valores e uma ética em que a natureza não seja vista apenas como fonte de lucro e passe, acima de tudo, a ser enfocada como meio de sobrevivência, para as espécies que habitam o Planeta, inclusive o homem.

Nesse contexto, é difícil encontrarmos afirmações que neguem a importância de processos educativos em níveis formais e não-formais, principalmente aqueles que se preocupam em incorporar, em suas propostas, o conhecimento dos processos dinâmicos da natureza, as alterações que os seres humanos têm provocado nos mesmos e suas conseqüências para a vida na Terra. Considerando essa realidade, Jacobi (2001) argumenta que o processo educativo pode promover a formação de atores sociais que conduzirão a uma transição em direção à sustentabilidade socioambiental.

Os processos educativos, principalmente a educação escolar, devem levar em conta a necessidade de repensar o atual modelo de desenvolvimento econômico, que gera, como subproduto da exploração dos recursos naturais, a degradação do Meio Ambiente nas mais variadas formas.

Atualmente, há um crescente acesso à informação sobre as questões ambientais; no entanto, cresce também a degradação ambiental. Isso nos mostra que, em muitos aspectos, a preocupação com o Meio Ambiente se apresenta como uma questão de marketing e de modismo e não como uma tomada de consciência da necessidade de uma efetiva mudança nas práticas de valorização e utilização dos recursos naturais e nas relações dos seres humanos entre si e o ambiente.

Considerada a importância que a escola de ensino fundamental assume para a maioria das sociedades, temos questionado como o ensino fundamental está contribuindo para o delineamento cultural das novas gerações, buscando uma sociedade mais harmônica, justa e eqüitativa. Essas dúvidas nos levaram a definir o tema desta pesquisa. O interesse por esse tema se explica, também, pela necessidade de que é urgente “formar indivíduos críticos, capazes de entender o mundo e a cultura em que vivem, orientando suas ações por um padrão ético e por uma inteligência questionadora” (OLIVEIRA, 2001, p. 104) e, ainda, capazes de atuar na redução dos impactos ambientais e na melhoria da qualidade de vida.

O objetivo deste trabalho é identificar as representações sociais de Meio Ambiente e dos alunos do ensino fundamental, no sentido de contribuir para uma reflexão acerca da prática pedagógica dos professores do ensino fundamental, uma vez que o ambiente não pode ser considerado um objeto de cada disciplina, nem isolado de outros fatores. Para Sato (2002), o ambiente deve ser trazido à tona, como uma dimensão que sustenta todas as atividades e impulsiona os aspectos físicos, biológicos, sociais e culturais dos seres humanos.

O total de alunos que participaram da pesquisa, matriculados nas séries do ensino fundamental das duas escolas, foi de 131 alunos, (16,45%) em relação ao universo de 796 alunos.

De posse dos questionários, os dados foram organizados segundo categorias de análise a fim de facilitar a identificação das representações sociais. Para Bardim (1977, p. 117), categorizar dados é fazer uma “operação de classificação de elementos constitutivos de um conjunto, por diferenciação e, seguidamente, por reagrupamento segundo o gênero (analogia), com os critérios previamente definidos”. O mesmo autor informa que classificar elementos em categorias impõe a investigação do que cada um deles tem em comum com os outros; o que permite o seu agrupamento é a parte comum existente entre eles.

Minayo (2003, p. 70) informa que “as categorias podem ser estabelecidas antes do trabalho de campo, na fase exploratória da pesquisa, ou a partir da coleta de dados”. No nosso caso, as categorias foram estabelecidas a partir da coleta dos dados, por ser, segundo Minayo (2003, p. 70) “mais específicas e mais concretas”.

Os dados foram tabulados e compartimentados em tabelas e/ou gráficos, para melhor mostrar as respostas da pesquisa, em termos de freqüências e de porcentagens.

A análise das representações sociais de Meio Ambiente dos alunos pesquisados foi realizada de acordo com categorias estabelecidas com base nas apresentadas por Carvalho (1989), Maia (2002), Dias (2003), Reigota (1998), Diegues (1996), Mello & Trivelato, (1999), Fernandes (2002), Sorrentino (1995), Taglieber & Guerra (2000), Sauvé (2001), Fontana et al (2003), e ainda tendo por base as respostas emitidas pelos sujeitos da pesquisa. Assim, as categorias utilizadas na análise das representações sociais de Meio Ambiente foram as seguintes: Naturalista, Antropocêntrica e Globalizante.

 

Discussão e análise dos dados

Solicitamos aos alunos que definissem Meio Ambiente, com o objetivo de detectar suas representações sociais e identificá-las em nossas categorias. Os resultados estão demonstrados na tabela 1.

Tabela 1 -    Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “o que é Meio Ambiente para você”? 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

NOTA

1 - Não foi possível a aplicação do teste do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975), devido às baixas freqüências observadas.

2 - Não foi possível a aplicação do teste de Fisher (SIEGEL, 1975), por haver mais de duas categorias de respostas.

 

De acordo com os resultados demonstrados na tabela 1, observamos que a maior parte dos alunos, tanto da escola pública (49,31%), quanto da particular (55,17%) têm uma representação naturalista de Meio Ambiente.

Na representação naturalista, o Meio Ambiente se restringe aos aspectos naturais, sendo externo ao ser humano, podendo ser considerado como sinônimo de natureza. Conforme Reigota (1995, p. 74), quando denominamos “naturalistas” as representações sociais desses alunos, consideramos que os elementos “daquilo que alguns autores denominam como primeira natureza (ou natureza intocada) têm importância muito maior”, ou seja, esses alunos não incluem o ser humano como elemento constitutivo do Meio Ambiente. Isso nos mostra que ainda está muito enraizada a representação social de Meio Ambiente relacionado à paisagem natural, desconsiderando a sociedade.

A representação antropocêntrica também obteve um percentual significativo de respostas. Podemos ver, na tabela 1, que 41,10% dos alunos da escola pública e 37,93% da escola particular, se enquadram nesse perfil. Nessa representação social, o Meio Ambiente se restringe aos recursos a serem utilizados pelo seres vivos, inclusive o ser humano, em busca da garantia de sobrevivência. O Meio Ambiente é visto como um meio para os seres humanos obterem lucros, tendo em vista ser o homem o centro da natureza. Dessa forma, o Meio Ambiente não tem valor em si, constituindo-se em uma ‘reserva de recursos’, a serem exploradas pelo ser humano. Essa representação é uma herança da visão mecanicista da natureza, imposta pelo desenvolvimento das ciências, na modernidade, em consonância com o sistema capitalista industrial nascente. Diante dessa concepção, o ser humano não deve se responsabilizar pelos danos ambientais que têm afetado a qualidade ou, até mesmo, a continuidade da vida na Terra.

A representação de Meio Ambiente considerada globalizante, ou seja, aquela que compreende a complexa interação das configurações sociais, políticas, econômicas e culturais, parece ainda não ter sido assimilada pelos alunos. Na opinião dos alunos, predominam as representações antropocêntrica e a naturalista. Acreditamos que esse fato se justifique pela meta educativa da escola.

Indagamos ao aluno se gosta das aulas que tratam do Meio Ambiente. Suas respostas encontram-se na tabela 2.

Tabela 2 -      Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “você gosta das aulas que tratam dos temas do Meio Ambiente”? - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Embora nenhum dos dois testes estatísticos apropriados pudesse ser aplicado, observamos, por meio dos resultados da tabela 2, que as respostas dos alunos das duas escolas foram positivas, sendo 95,89% entre os alunos da escola pública e 63,10% entre os da escola particular.

Ainda na mesma questão, foi solicitado ao aluno que justificasse sua resposta. Para os alunos que responderam “sim”, podemos visualizar os resultados na figura 1.

Figura 1 – Motivos pelos quais os alunos gostam de aulas que tratam de temas do Meio Ambiente.

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Vemos, então, que a maioria dos alunos das duas escolas gosta das aulas que tratam dos temas ambientais, pois sabe que são educativas, colaboram com o Meio Ambiente e são importantes para nossa qualidade de vida. O alto percentual de alunos que afirmaram gostar das discussões sobre questões ambientais, ocorridas em sala de aula, constitui-se em um estímulo para a utilização da questão ambiental como temática didática, ao mesmo tempo em que indica uma predisposição desses alunos a participarem desta questão também fora da escola. O fato de gostarem das aulas que tratam das questões ambientais é um ponto favorável para que esses alunos tomem consciência de sua responsabilidade em manter um ambiente que possa prolongar a vida e o bem estar de todos os membros da sociedade. Dessa forma, os educandos estariam desenvolvendo a sua cidadania ambiental. Sabemos que cidadania é uma questão complexa, pois, além de deveres, implica direitos civis, políticos, ambientais, sociais, dentre outros. Para Morelli (2003), em nosso país, as questões associadas aos recursos naturais ainda geram muitos conflitos para serem regulados, daí, pode-se concluir que o mais urgente na sociedade brasileira é o conhecimento de seus direitos. Para esse autor, o desconhecimento sobre o exercício do direito ambiental, por parte da maioria da sociedade, incentiva a degradação a partir da impunidade gerada nos conflitos sem solução. Com relação ao direito ambiental, Leonardi (2001) justifica que o tema é ainda novo, na relação dos direitos conquistados pelos cidadãos ao longo da história da humanidade.

Para os alunos que responderam “não” à mesma questão, a figura 2 mostra as justificativas.

Figura 2 – Motivos pelo qual os alunos NÃO gostam das aulas que tratam das questões ambientais

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Percebemos que, na escola particular, na qual a Educação Ambiental é mais enfatizada, os alunos justificaram que o fato de não gostarem das aulas é por serem repetitivas. Os alunos foram inquiridos a respeito das aulas que tratam de questões ambientais, no sentido de serem mais prazerosas do que aquelas que não enfatizam essa temática. Na tabela 3, podemos visualizar o resultado.

Tabela 3 -      Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “as aulas que tratam das questões ambientais são mais prazerosas?” - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Através da aplicação do teste do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975), foi encontrado o valor de 4,56, sendo que o valor crítico do X² = 3,84, para 1 grau de liberdade, de acordo com a Tabela dos Valores Críticos do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975). Isto indica que existem diferenças significativas entre as freqüências de respostas obtidas com os alunos das duas escolas, sendo que os alunos da escola pública consideram as aulas sobre os temas ambientais mais prazerosas do que os alunos da escola particular. Acreditamos que essa opinião provém do fato de que nessas aulas os professores devem abordar temas menos conteudistas por meio de metodologias inovadoras ao passo que, na escola particular, os alunos que gostam dessas aulas argumentaram, principalmente, que elas são mais práticas.

As justificativas para a pergunta da tabela 3 podem ser visualizadas na figura 3 e na tabela 4.

Figura 3 – Justificativas para as aulas que tratam de temas ambientais serem prazerosas.

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Tabela 4 -            Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, como justificativas para as aulas que tratam dos temas ambientais NÃO serem prazerosas - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

De acordo com os resultados demonstrados na tabela 4, observamos que as respostas foram poucas e divergentes, não havendo nada a ser ressaltado sobre esse resultado.

Questionamos os alunos a respeito do conhecimento dos problemas ambientais de Patos de Minas. As respostas estão demonstradas na tabela 5.

Tabela 5 -      Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “você tem conhecimento dos problemas ambientais de Patos de Minas?” - 2003

 

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Foi aplicado o teste do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975), com o intuito de verificar a existência ou não de diferenças significativas entre as respostas dos alunos das duas escolas. O valor do X² encontrado foi = 0,17 indicando que não houve diferenças significativas entre as freqüências de respostas, pois que o valor crítico do X² = 3,84, para 1 grau de liberdade, de acordo com a tabela dos Valores Críticos do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975).

Isso indica que não podemos afirmar que os alunos das duas escolas difiram quanto às opiniões, ou seja, em geral a maioria dos alunos de ambas escolas têm conhecimento desses problemas. Os alunos que responderam sim identificaram os problemas, que estão apresentados na tabela 4. De acordo com os resultados desta tabela, podemos verificar que os problemas mais apontados pelos alunos das duas escolas são a questão da poluição do Rio Paranaíba e a devastação da vegetação. Na escola particular, o problema do lixão e outras poluições tiveram uma porcentagem de respostas significativas. Podemos entender que a maioria desses alunos concebe os problemas ambientais existentes em Patos de Minas sob a ótica do preservacionismo, em consonância com os primeiros movimentos ambientalistas no Brasil, dada a realidade política de nosso país.

Sabemos que a qualidade da água no mundo é, hoje, um fator crucial. Há algum tempo, essa questão vem sendo debatida em quase todos os segmentos de opinião. Conforme dados apurados por Quadrado & Vergara (2003, p. 44),

 

nos países em desenvolvimento, até 90% do esgoto é lançado nas águas sem tratamento. Todos os anos, de 300 a 500 milhões de toneladas de metais pesados, solventes, produtos tóxicos e outros tipos de dejetos são jogados na água pelas indústrias. Cerca de dois bilhões de toneladas de lixo são despejados em rios, lagos e riachos todos os dias.

 

Não só a baixa qualidade da água vem preocupando a sociedade, mas também a sua escassez, tendo em vista o consumo desenfreado, causado pelo aumento populacional, pela expansão da agricultura irrigada, pelo desperdício na distribuição da água. Uma grande parte da população mundial vive/convive com a seca; por isso podemos dizer que vivemos em um mundo sedento. Conforme nos alerta Waldeman (2003), atualmente, há 3,5 bilhões de seres humanos carentes de água e, em 2050, poderão ser 4,2 bilhões de pessoas as quais não será possível garantir cinqüenta litros per capita/dia.

Pelas respostas dos alunos, percebemos o quanto essa questão está preocupando as pessoas, pois tanto a poluição do rio como a devastação da vegetação foram os problemas que prevaleceram nos dados apurados. Muitas escolas de Patos de Minas têm desenvolvido trabalhos sobre as condições em que se encontra o “nosso rio”, além de inúmeras denúncias feitas a partir da ONG denominada ‘SOS Rio Paranaíba’. A divulgação da CF/ 2004 também teve uma influência muito significativa no sentido de denunciar a situação de nossas águas.

Perguntamos aos alunos sobre a importância que dão, para sua formação, ao fato de problemas ambientais serem abordados em salas de aula. Os resultados estão demonstrados na tabela 6.

Tabela 6 -      Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “você considera importante, para a sua formação, tratar de problemas ambientais em sala de aula?” - 2003

 

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Foi aplicado o teste do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975), com o intuito de verificar a existência ou não de diferenças significativas entre as freqüências de respostas dos alunos das duas escolas. O valor do X² encontrado foi = 2,44, indicando que não houve diferenças significativas entre as respostas dos alunos das duas escolas , pois que o valor crítico do X² = 3,84, para 1 grau de liberdade, de acordo com a Tabela dos Valores Críticos do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975).

Podemos verificar, de acordo com os resultados demonstrados na tabela 15, que o aluno tem consciência de que é fundamental, para sua formação, como cidadão crítico, conhecer a situação das nossas questões ambientais, bem como desenvolver trabalhos, em sala de aula, que se referem aos problemas do Meio Ambiente, uma vez que todos os alunos da escola particular responderam afirmativamente e a maioria dos alunos da escola pública, (95,90%) também considera importante conhecer e discutir essas questões durante as aulas. Consideramos esse fato importante, pois a criança deve aprender a partir da vivência de sua realidade imediata, ou seja, do seu “mundo-de-vida”.

Assim, essas questões discutidas em sala de aula ajudam a criança a perceber os problemas que existem ao seu redor e, assim, desenvolver a compreensão e a sensibilidade para se preocupar com os problemas maiores e mais gerais que possam afetar toda a comunidade e até a humanidade. Não podemos esquecer que, para efetivar esse trabalho, é necessário sensibilizar e formar o professor para que esteja sempre atento à essas questões, observando o que passa à sua volta.

Nesta mesma questão, os alunos foram solicitados a explicar o porquê de suas respostas, justificativas estas que estão mostradas na tabela 7.

Tabela 7 -      Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, com relação às justificativas apresentadas à questão “você considera importante, para a sua formação, tratar de problemas ambientais em sala de aula?” - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

De acordo com os resultados demonstrados na tabela 6, verificamos que o motivo pelo qual os alunos da escola pública consideram importante tratar das questões ambientais, no seu processo educativo, é devido ao fato de ser prazeroso. (46,57% das respostas).

Na escola particular, 63,80% dos alunos relacionaram essa importância ao fato de que trabalhar as questões ambientais no processo educativo conscientiza as pessoas. Isto permite-nos afirmar que abordar a temática ambiental em sala de aula pode favorecer a tomada de consciência por parte desses alunos, para atuarem de forma apropriada em sua relação com os outros e com a natureza, desenvolvendo a responsabilidade em contribuirem para uma relação equilibrada dos indivíduos com o ambiente em que vivem. Mais uma vez, precisamos lembrar os ensinamentos de Freire (1983), quando afirma que desenvolver uma consciência crítica favorece ao ser humano transformar a sua realidade e, no tocante aos problemas ambientais, isso se torna cada vez mais necessário e urgente.

Inquirimos os alunos a respeito de sua participação em trabalhos de Educação Ambiental, organizados pela sua escola. Os resultados estão demonstrados na tabela 8.

Tabela 8 -      Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “você já participou de alguma(s) atividade(s), e/ou trabalho(s), de Educação Ambiental, organizado(s) pela sua escola?” - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

De acordo com os resultados demonstrados na tabela 17, observamos que 39,73% dos alunos da escola pública nunca participaram de alguma atividade ambiental na escola, contra 25,86% dos alunos da escola particular. No entanto, com base no Teste do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975) o valor do X² encontrado foi = 2,78 não podemos afirmar que essas diferenças sejam significativas, uma vez que o valor do X² crítico = 3,84, para 1 grau de liberdade, de acordo com a Tabela dos Valores Críticos do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975).

Para os alunos que disseram já ter participado de trabalhos de Educação Ambiental, a tabela 9 mostra essas atividades.

Tabela 9 -      Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, que já participaram de atividades de Educação Ambiental, relativas às atividades desenvolvidas - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Embora nenhum dos testes estatísticos apropriados pudesse ser aplicado, observamos, de acordo com os resultados demonstrados na tabela 8, que a participação dos alunos nas atividades culturais (80,85%) (de acordo com a opinião dos alunos que já participaram de atividades relativas à Educação Ambiental), são mais freqüentes na escola pública, enquanto que os trabalhos de campo (42,30%) são mais freqüentes na escola particular (de acordo com a opinião dos alunos que já participaram de atividades relativas à Educação Ambiental). Notamos, ainda, que apenas um aluno da escola pública participou de campanhas e projetos, enquanto que, na escola particular, 10 alunos, ou seja, (19,23%) já participaram de eventos desse tipo. Conforme verificamos na pesquisa com os professores da escola pública, uma das dificuldades, enfrentadas por alguns professores, foi a dificuldade em desenvolver trabalhos de Educação Ambiental. Essa constatação foi comprovada nos resultados obtidos com os alunos. Complementamos esses dados pela nossa experiência pedagógica, tanto na escola particular, quanto na escola pública, e confirmamos que esse desafio é verificado no cotidiano das escolas públicas, pela carência financeira da maioria dos alunos e, também, pela falta de verbas e/ou meios de transporte à disposição dos professores para desenvolverem trabalhos de campo, uma vez que os estudos “in loco” são mais significativos para os alunos, pelo seu contato direto com a realidade estudada.

Ainda para os alunos que já participaram de alguma atividade de Educação Ambiental, foi questionado o motivo pelo qual essa experiência foi importante. Os resultados estão demonstrados na tabela 10.

Tabela 10 -    Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, a respeito dos “motivos pelos quais essas atividades de Educação Ambiental foram importantes” - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Embora nenhum dos testes estatísticos apropriados pudesse ser aplicado, observamos, de acordo com os resultados demonstrados na tabela 19, que, para a maioria dos alunos entrevistados, ou seja, 65,97% de alunos da escola pública e 48,08% da escola particular, dentre os que participaram dessas atividades, disseram que essas atividades lhes revelaram problemas até então desconhecidos por eles. Com um percentual significativo – 23,41% dos alunos da escola pública e 25%dos alunos da escola particular – também foi citado o fato de despertar-lhes a responsabilidade ambiental.

Os alunos foram questionados, também, sobre a maneira pela qual gostariam que a questão ambiental fosse trabalhada pelos professores. Os resultados estão demonstrados na tabela 11.

 

Tabela 11 -    Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “como você gostaria que fosse trabalhada a questão ambiental pelos seus professores?” - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

 

Podemos observar, pela tabela 10, que a resposta mais freqüente dos alunos da escola pública foi “aula diferente” (33,33%). Percebemos que, quando o aluno diz aula diferente, ele está se referindo à metodologias inovadoras, ou seja, trabalhos de campo, pesquisa em internet, dentre outras possibilidades demonstrada muitas vezes, pelos MCS, quando divulgam trabalhos realizados pelas escolas, principalmente aquelas que mostram resultados positivos para resolução e/ou denúncia de problemas locais.

Na escola particular, a sugestão mais freqüente dos alunos foi trabalhos de campo (31,89%). Notamos que a experiência de trabalhos de campo com alunos da escola particular foi importante a resposta dessa questão, uma vez que essa metodologia de trabalho não é desenvolvida pelos alunos da escola pública, que preferem metodologias inovadoras à pesquisa em campo, pelo fato de não terem essa vivência, conforme dados comentados. No entanto, na escola particular foi também elevada a porcentagem (28,98%) de respostas “aulas diferentes.”

Sentimos necessidade de verificar como os alunos pensam que podem contribuir para tornar as aulas que tratam de temas ambientais mais prazerosas, com o intuito de estar contribuindo para a prática dos professores. Podemos verificar, na tabela 12, as respostas obtidas.

 

Tabela 12 -    Distribuição de freqüências e porcentagens de respostas emitidas pelos alunos da escola pública e particular, do ensino fundamental de Patos de Minas, à questão “como você pode contribuir para tornar as aulas, que tratam de temas ambientais, mais prazerosas?” - 2003

Fonte: Pesquisa de campo, dez. 2003 / Org. MARÇAL, M. P. V. 2004

NOTA

O número de respostas ultrapassa o número de alunos que participaram da pesquisa, porque muitos assinalaram mais de uma alternativa.

 

Foi aplicado o teste do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975) e o valor do X² encontrado foi = 6,66. Isto indica que não podemos afirmar que as diferenças entre as freqüências de respostas dos alunos das duas escolas sejam significativas, uma vez que o valor do X² crítico = 7,82, para 3 graus de liberdade, de acordo com a Tabela dos Valores Críticos do Qui-Quadrado (SIEGEL, 1975).

De acordo com os resultados demonstrados na tabela 11, a resposta mais freqüente foi “participando mais”, tanto para os alunos da escola pública (77,34%), quanto para os da escola particular (78,33%). Acreditamos que esse dado se justifique pela faixa etária dos alunos do ensino fundamental que, às vezes, ainda não tomaram consciência de seu papel para um melhor rendimento da aprendizagem e discussões construtivas sobre os temas abordados em sala de aula. A escola, para esses alunos, muitas vezes, se constitui apenas em um “lugar” de socialização e não de produção de conhecimento. Sabemos que a participação ativa dos alunos é essencial na formação de atitudes que visem à autonomia e à iniciativa. Concordamos com Chapani & Daibem (2003), quando afirmam que a participação de alunos em procedimentos pedagógicos colabora não apenas para o desenvolvimento de atitudes requeridas, mas também para que os alunos possam agir de forma participativa em outras instâncias da vida social.

 

Considerações finais

 

Diante da complexidade das questões ambientais, dos atuais estilos de vida inseridos no processo de globalização, consideramos que a prática pedagógica dos professores que atuam no ensino fundamental deva-se fundamentar em uma reflexão abrangente sobre as questões socioambientais. Considerando a consciência ambiental como parte pensante de um organismo vivo, é necessário cuidar melhor dos lugares e das instituições onde ela é cultivada.

Com este trabalho, (re) afirmamos que, como educadores, temos a responsabilidade de contribuir para a construção de uma sociedade que satisfaça às exigências presentes, sem comprometer a capacidade das gerações futuras de suprir suas próprias necessidades.

Podemos afirmar que a Educação Ambiental deve considerar o Meio Ambiente em sua totalidade, levando em conta a interdependência entre o meio natural, o socioeconômico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade. Assim, a Educação Ambiental deve promover o desenvolvimento de uma compreensão integrada do Meio Ambiente, em suas múltiplas e complexas relações, envolvendo todos os aspectos da vida humana.

Assim, compreendemos que efetivar a prática da Educação Ambiental, em seu sentido amplo, é comprometer-se com a construção de um mundo menos antropocêntrico, que exclui da natureza o mundo dos homens. É discutir sobre o que é e não é fundamental para a vida das pessoas. É uma oposição ao modelo socioeconômico, que enfatiza o consumismo.

Daí, voltamos à nossa problemática enfocada na introdução desse trabalho: Educação Ambiental é modismo? É marketing? Sem dúvida, agora, podemos responder que é uma grande necessidade. Necessidade de resgatar a origem das relações homem/natureza e dos homens entre si.

Salientamos que a representação de Meio Ambiente que deve prevalecer nos alunos seja a globalizante, isto é, aquela que concebe o Meio Ambiente como uma complexa interação das configurações sociais, políticas, econômicas e culturais.

Sabemos que a Educação Ambiental não é a solução para todos os problemas ambientais, pois estes têm suas raízes em questões econômicas, políticas, dentre outras, e que há conflitos de interesses entre os vários setores envolvidos. Apesar disso, não podemos negar que a Educação Ambiental se constitui em um movimento ético e histórico de suma importância para a construção de uma consciência ambiental natural e cultural.

 

Referências

 

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