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Asunto:[encuentrohumboldt] 5/07 - Geografía escolar: Experiencias de Capacitac ión Docente en las Regiones Quinta y Novena de la prov incia de Buenos Aires
Fecha:Jueves, 4 de Enero, 2007  01:33:13 (-0300)
Autor:Encuentro Humboldt <encuentrohumboldt @..................ar>

 Geografía escolar: Experiencias de Capacitación Docente en las Regiones Quinta y Novena de la provincia de Buenos Aires.

 

Lic. María Lidia Soria[1]

Prof. Máximo Brianza[2]

 

 

Resumen

 

Diversos proyectos de capacitación destinados a docentes en ejercicio se realizaron en los últimos años en el ámbito de la provincia de Buenos Aires. En este caso analizamos brevemente la propuesta de capacitación  lanzada en mayo de 2005 y que continúa en el presente año, por la Dirección de Educación Superior y Capacitación Educativa de la provincia,: “Maestros y Profesores enseñando Geografía”, dirigida a docentes en ejercicio de las 25 regiones de la  provincia y que comenzó a desarrollarse durante el segundo cuatrimestre del año anterior.

En esta ponencia compartiremos la experiencia de capacitación en Geografía destinadas a docentes del nivel polimodal y llevada a cabo en dos regiones educativas de la provincia: la quinta y la novena. En cada una de ellas se realizaron tres dispositivos con formatos de “Curso”.

 

 

 

 

Introducción

 

Diversos proyectos de capacitación destinados a docentes en ejercicio se realizaron en los últimos años en el ámbito de la provincia de Buenos Aires. En este caso analizamos brevemente la propuesta de capacitación  lanzada en mayo de 2005 y que continúa en el presente año, por la Dirección de Educación Superior y Capacitación Educativa de la provincia: “Maestros y Profesores enseñando Geografía”, dirigida a docentes en ejercicio de las 25 regiones de la  provincia y que comenzó a desarrollarse durante el segundo cuatrimestre del año anterior.

En esta ponencia compartiremos la experiencia de capacitación en Geografía destinadas a docentes del nivel polimodal y llevada a cabo en dos regiones educativas de la provincia: la quinta y la novena. En cada una de ellas se realizaron tres dispositivos con formatos de “Curso”.

 

 

Fundamentación de la propuesta de capacitación

 

En la provincia de Buenos Aires dada la problemática referida a la falta de dispositivos de capacitación que se manifestaba en los territorios de las 25 regiones educativas de la jurisdicción, la DGCyE. (Dirección General de Cultura y Educación) de la provincia, por medio de la Dirección Provincial de Educación Superior y Capacitación Educativa, tomó a su cargo la tarea de implementar un proyecto integral de capacitación. Dicha implementación debía consistir en  un plan de capacitación que cubriera las necesidades relevadas por diversos medios[3][3] . Esta información obtenida consideraba  niveles de exigencias diversas e  indicadores. 

Como consecuencia de este relevamiento,  la Dirección de Capacitación[4][4] instrumentó a través de los CIEs[5][5](Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa) de los distritos cabecera de cada una de las regiones educativas, Centros de Descentralización de la Capacitación, para la  interpretación de dicha información y que a su vez fuera lugar de referencia de los ETRs (Equipos Técnicos Regionales), encargados de llevar a cabo los  dispositivos de capacitación.

En base a lo dicho anteriormente, se crea el Programa Integral de Fortalecimiento de los Procesos de Enseñanza: “Maestros y Profesores Enseñando”, para lo cual se debía armar y organizar los ETRs.

 

Conformación y selección de los ETRs

 

Estos equipos de trabajo estarían integrados originalmente por[6][6]:

 

-          2 generalistas

-          2 especialistas del área de lengua

-          2 especialistas del área de matemática

-          2 especialistas del área de ciencias sociales y sus disciplinas

-          2 especialistas del área de ciencias naturales y sus disciplinas

-          1 especialista de educación física

-          1 especialista de educación artística

-          1 especialista de ingles

-          1 especialista bibliotecario

 

Los docentes fueron seleccionados a través de la presentación de currículum vitae y propuestas de capacitación, siendo luego evaluados por las autoridades de la región, entre ellas: inspector en jefe, inspectores distritales, inspectores de área, directores de institutos superiores de formación docente, directores de CIE, etc. Luego de esta primera selección, se enviaron los currículums a la Dirección de Educación Superior y Capacitación Educativa, la que realizó una segunda selección. Así se formaron los ETR de las 25 regiones educativas de la provincia (ver mapa 1). En el caso de la región 5ª, se incorporó un especialista en Economía y quedó el área de filosofía sin cubrir.

 

Estos ETRs tendrían como primera tarea la contextualización de la oferta a partir de diagnósticos participativos de los docentes. La información necesaria para el ETR, a la hora de planificar la capacitación regional, estaría dada por la información relativa a los resultados de los operativos del programa de evaluación de la calidad; los problemas de la enseñanza priorizados por la DGCyE; la información recolectada por el mapa escolar; los documentos, circulares técnicas y resoluciones producidas por la DGCyE, demandas de capacitación de cada uno de los niveles de enseñanza; los programas provinciales que impactan en las escuelas del distrito o región; y las ofertas de capacitación realizada en los distritos en los últimos años.

También debían cubrir los siguientes principios ordenadores de la planificación regional[7][7]:

-          todos los distritos debían ser destinatarios de alguna acción de capacitación.

-          las acciones deberían articularse en la región educativa.

-          las ofertas deberían atender a la diversidad de destinatarios: docentes en servicio y aspirantes a la docencia, y, docentes de educación pública y privada.

-          deberían ofrecerse modalidades de inscripción a capacitación personal e institucional.

En dicho proceso,  la RFFDC (Red Federal de Formación Docente Continua), se encargaría de la revisión y ajuste de la normativa, el monitoreo de los cursos, la evaluación de los proyectos, y la estructura de seguimiento y monitoreo. Queda claro que el objetivo principal es el fortalecimiento de los procesos de enseñanza en todos los niveles: inicial, EPB (Educación Primaria Básica), Polimodal y Adultos. Luego se agregaría ESB (Educación Secundaria Básica).

 

Por otra parte, los ETRs, a fin de una mejor organización de las tareas a realizar, tienen reuniones periódicas en distintos niveles: regional y central. A nivel regional, en el CIE cabecera de su región, a fin de pautar las actividades de capacitación, asistencias técnicas, o monitoreo de implementación de proyectos emanados por la DGCyE. Y a  nivel provincial, en los centros designados por los ETC (Equipos técnicos centrales) de las distintas especialidades, a fin de organizar y evaluar  las propuestas de capacitación, renovarlas periódicamente, etc.

 

 

Propuesta de capacitación en Geografía en las regiones educativas

 

Los proyectos fueron elaborados por los electos ETRs y con ellos se desarrollaron los proyectos denominados “madres” por parte del ETC (Equipo Técnico Central) del área de Ciencias Sociales (y en particular de la coordinadora de capacitación en Geografía del nivel Polimodal[8][8]) que debieron ser adaptados a nivel regional, aunque en algunos casos se priorizaron las propuestas emanadas de los integrantes de los ETR. Los niveles a los que estaban dirigidos correspondían como ya se dijo a inicial, EPB, Polimodal[9][9] y adultos.

Los proyectos de capacitación propuestos tenían la modalidad de seminarios o de cursos. En el caso de los primeros con una carga horaria[10][10] de 50 hs (30 presenciales y 20 semipresenciales) y en el caso de los cursos un total de 40 hs (30 presenciales y 10 horas no presenciales).

Desde el equipo central se priorizaron los siguientes ítems o núcleos para trabajar en los cursos y seminarios respectivos de Geografía a desarrollarse en las regiones:

 

·         Formato Curso

 

q Núcleo temático 1: Las discusiones teóricas actuales del campo disciplinar.

q Núcleo temático 2: Los nuevos enfoques metodológicos.

q Núcleo temático 3: Análisis de los diseños curriculares vigentes.

q Núcleo temático 4: Adaptación de los nuevos enfoques en la práctica cotidiana.

q Núcleo temático 5: Secuenciación y jerarquización de los contenidos vigentes en función de marcos teóricos actualizados.

 

·          Formato Seminario

 

q Núcleo temático 1: La disciplina: acerca de sus finalidades.

q Núcleo temático 2: Trayectoria del campo disciplinar.

q Núcleo temático 3: Los últimos enfoques teóricos de la geografía.

q Núcleo temático 4: Los enfoques vigentes en la práctica docente.

q Núcleo temático 5: Reflexiones generales, posibles líneas de acción.

 

Desde la cuestión administrativa, por Resolución nº 238/05, Dictamen nº 6841 con fecha del 29 de diciembre de 2005, los cursos fueron aprobados bajo la denominación de Maestros y profesores enseñando Geografía: Actualización disciplinar. En el caso de los cursos fueron aprobados con un puntaje de 0,44 para los docentes de los niveles ESB y Polimodal, y en el caso de los seminarios la denominación fue Maestros y profesores enseñando Geografía: Situación y perspectivas, con un puntaje de 0,48 para los docentes de los niveles ESB y Polimodal.

 

 

Problemáticas sobre la Enseñanza de la Geografía[11][11]

 

En el marco del Programa “Maestros y Profesores enseñando...” se reunió la comisión del ETR para el nivel polimodal en la disciplina Geografía[12][12], con motivo de debatir sobre los supuestos de los integrantes de dicha comisión acerca de las principales problemáticas que se dan en el proceso de enseñanza de la Geografía a nivel polimodal.

 

 

 

 

MAPA 1      REGIONES EDUCATIVAS DE  LA  PROVINCIA  DE  BUENOS AIRES

 

Fuente: www.abc.gba.gov.ar

 

 

En el debate propiamente dicho sobre las principales problemáticas de la enseñanza de la Geografía en el nivel polimodal se expusieron los supuestos de todos los representantes de los distritos, estableciendo como prioritarios los siguientes:

-            La coexistencia en las escuelas de docentes que han sido formados en distintas tendencias pedagógicas y/o corrientes geográficas. Esto da cuenta de la falta de espacios para la reflexión de la enseñanza de la Geografía como conjunto en una institución para posibilitar la unidad de criterios. En algunos casos la resistencia al cambio se visualiza como un factor negativo.

-            No existe una reflexión sobre las prácticas docentes y se desconoce el estado de avance de los conocimientos geográficos y de la didáctica específica.

-            La currícula provincial ha incorporado contenidos en Geografía propios de una disciplina social que con anterioridad, generalmente no eran trabajados en las escuelas, dada la persistencia de la geografía física; y otros contenidos de origen más reciente – globalización, revolución científico-tecnológica, nuevo mapa mundial, SIG- para los cuales los docentes deben actualizarse en forma autónoma dado la poca capacitación.

-            Los contenidos curriculares son amplios, no siempre son abordados por los profesores por falta de conocimiento en las estrategias para recortar los contenidos, organizarlos y secuenciarlos.

-            Los alumnos que cursan el nivel polimodal tienen falencias en conocimientos –conceptuales y procedimentales- propios de la geografía.

-            Se manifiesta la necesidad de replantear el rol de los Departamentos en las escuelas del nivel. 

 

En consecuencia de ello, es que se implementaron las acciones de capacitación que se desarrollan a continuación.

 

PROPUESTAS REGIONALES

    

            Las acciones de capacitación que se desarrollaron en la región quinta y novena (ver mapa 2) del conurbano atendieron las demandas de los docentes que previamente habían sido relevadas.

 

 

MAPA 2                 REGIONES EDUCATIVAS DEL CONURBANO

 

Mapa del Conurbano

 

 Fuente: www.abc.gba.gov.ar

    

 

 

 

1) Propuesta de capacitación en la región quinta

 

La región V se ubica en el sur de la RMBA, conformada por los distritos de Ezeiza, Esteban Echeverría, Almirante Brown, Presidente Perón y San Vicente, ubicándose el CIE regional en la localidad de Adrogué en el municipio de Almirante Brown (ver mapa 2).

El dispositivo de capacitación en Geografía en el nivel polimodal que se implementó en el segundo semestre del año 2005, tuvo formato de curso y se aplicó en los distritos de Esteban Echeverría, Presidente Perón y en el distrito cabecera de la región, aunque los dispositivos de propaganda se activaron en la región II y IV, ya que en ellos los representantes del ETR en el área de Ciencias Sociales son especialistas en historia.

El dispositivo, denominado Actualización disciplinar en Geografía: Ejes problematizadores en la realidad actual Argentina. Una propuesta para el abordaje de geografía de Argentina”. Se dispuso con una estructura de 10 encuentros presenciales de 3 horas cada uno[13][13], con ejes temáticos para cada día de reunión con actividades parciales intercaladas en ellos, como se observa en el esquema siguiente:

Número de encuentro  yModalidad

Contenidos temáticos / Actividades

1

Presencial

Consideraciones generales del dispositivo. Presentación del coordinador y del grupo. Intercambio de experiencias docentes. Resonancias. Lectura comentada del programa. Las tradiciones epistemológicas

2

Presencial

Las tradiciones epistemológicas en el campo científico y en el campo de la enseñanza de Las ciencias sociales en la segunda mitad del siglo XX.

3

Presencial

Análisis de los Diseños Curriculares vigentes. Los contenidos curriculares en los diferentes niveles de aplicación.  

Propuesta de trabajo nº 1: Modelo epistemológico de aplicación en la currícula vigente.

4

Presencial

Análisis del Sistema mundo. Etapas en la evolución del capitalismo. Antecedentes en Argentina. Alcances del sistema en las economías regionales de nuestro país. La globalización en la práctica áulica.

Presentación de la propuesta de trabajo nº 1.                                                                                                 

Propuesta de trabajo nº 2: Antecedentes del capitalismo global en Argentina.

5

Presencial

Taller: El estudio de caso. Las agroindustrias en la economía pampeana.

6

Presencial

Taller: El estudio de caso. Las economías regionales marginales en la economía extra-pampeana.

7

Presencial

Taller: El estudio de caso. Las economías de enclave en la economía extra-pampeana.                                                                                   

Presentación de la propuesta de trabajo nº 2.

8

Presencial

Transposición didáctica. Elaboración de un proyecto áulico adaptable a la realidad de la región. 

Propuesta de trabajo nº 3: Elaboración de proyecto áulico de aplicación.

9

No Presencial

Aplicación en el aula, de lo trabajado en el curso.

10

Presencial

Comunicación e intercambio de los trabajos realizados. Introducción a la elaboración del trabajo final.                                                                                                        

Presentación de la propuesta de trabajo nº 3.

11

Presencial

Evaluación individual presencial. Presentación del trabajo final

12

No Presencial

Corrección de los trabajos.

13

Presencial

Devolución de del trabajo final. Cierre.

Fuente: Elaboración propia

 

 

La temática abordada fue la implementación de una nueva perspectiva de la enseñanza de la geografía económica, específicamente, el uso del “estudio de caso en el abordaje de la geografía económica argentina”, de acuerdo a los contenidos a desarrollar en el espacio curricular “Geografía II” de la Educación Polimodal. Tal abordaje apunta al análisis de los elementos físicos, sociales, económicos y políticos (como ya los establecen dichos contenidos) pero desde una perspectiva integradora, no desde una forma estanca sino desde una perspectiva de tipo analizadora de la realidad circundante, a modo de entender la multicausalidad que rige la vida cotidiana, para ser evaluado dicho proceso con actividades de integración, situaciones problemáticas a resolver.

Las actividades se desarrollaron en forma de aula taller donde, luego de una actividad inicial de recuperación de contenidos y de introducción a la temática a abordar en el encuentro. Luego se procedía a elaborar conceptos nuevos mediante el trabajo grupal o individual (según la temática) mediante la exposición del docente, la proyección de videos, la lectura de textos fotocopiados, entre otros, con su posterior socialización y confrontación de ideas de los diferentes autores para un posterior debate acerca de cómo se debería aplicar el contenido en la clase diaria o la conveniencia o no de hacerlo con determinados grupos. Siempre se tendió a resaltar la aplicabilidad de los nuevos contenidos en el trabajo cotidiano y al trabajo de la integración constante de los contenidos, a fin de alcanzar el resultado de la integración de los mismos en una instancia evaluativa.

 

 

Síntesis del proyecto

 

Su principal finalidad es capacitar a los profesores en Geografía del nivel polimodal  de acuerdo a los lineamientos establecidos por la Dirección de Capacitación y al diseño curricular del nivel polimodal de la provincia de Buenos Aires.

La implementación de este curso busca aproximar a quienes lo realicen a la actualización, conocimiento y profundización sobre los nuevos avances del conocimiento geográfico mediante una propuesta de núcleos significativos para el abordaje de una geografía económica y social del territorio argentino, de tal forma que estos se constituyan en una forma de abordaje de los contenidos escolares,  procurando así, la resignificación de metodologías y recursos de uso corriente en el aula. En tal sentido, el punto de partida apuntará a reflexionar sobre las prácticas cotidianas de los docentes.

La propuesta intenta abordar el problema en torno a qué y a cómo secuenciar y organizar los contenidos de Geografía Argentina desde un marco teórico renovado de la Geografía (dentro del Área de Ciencias Sociales), de manera de superar el tratamiento fragmentado y atomizado de los contenidos, centrados fundamentalmente en los datos de la geografía física e iniciar el recorrido curricular que propone el diseño provincial, en lo referente al necesario recorte territorial.

El trabajo se desarrollará a partir de conceptos estructurantes y principios explicativos de la Geografía y de las Ciencias Sociales, por lo que los conceptos clave que se abordarán son: contexto, eje problematizador o temático, tiempo, espacio, actores sociales, escalas espaciales de análisis, intencionalidad de los actores sociales, dinámica social, multiperspectividad, multicausalidad, integralidad. Se pretende que a través de la profundización en el análisis de los mismos, se capte la riqueza y complejidad de la realidad social y se ensayen propuestas para que ésta pueda ser transpuesta en el aula de manera significativa para los alumnos.

 

 

Contenidos desarrollados

 

Núcleo temático 1: Las discusiones teórica actuales del campo disciplinar.

El objeto de estudio: redefinición, percepción y representación social del espacio geográfico. El pensamiento geográfico: trayectoria disciplinar. Las nuevas geografías: Renovación de los marcos conceptuales. Conceptos de: Geografía, Espacio Geográfico, Territorio, Paisaje.

 

Núcleo temático 2: Los nuevos enfoques metodológicos.

Algunos esquemas interpretativos generales para abordar la relación sociedad - naturaleza. El método geográfico. Utilización de fuentes de información geográfica. Fuentes cartográficas: Mapas, cartas topográficas, imágenes satelitarias. Escalas y medidas: la tensión entre lo cercano y lo lejano, lo global y lo local, la amplitud y la profundidad. Multiplicidad de fuentes de información: Los cambios que implican los nuevos entornos multimedia.

 

Núcleo temático 3: Análisis de los diseños curriculares vigentes.

Análisis del diseño curricular hacia adentro en relación con los contenidos, y hacia fuera, en relación con las prácticas. La naturalización de los contenidos. La relación entre propósitos de formación, estructura y contenidos. La implementación en las instituciones y las problemáticas que se suscitan.

 

Núcleo temático 4: Adaptación de los nuevos enfoques en la práctica cotidiana.

Herramientas básicas para una propuesta educativa. El sentido de la enseñanza de la Geografía. Dificultades y posibilidades de la geografía que se enseña: la debilidad de la didáctica específica. La complejidad de los contenidos a enseñar. Métodos relacionados con el aprendizaje. Métodos relacionados con la enseñanza. El mapa como elemento base en la enseñanza. Características del género discursivo en los textos escolares. El trabajo a partir de problemas y conflictos: adopción de la multicausalidad. La multiperspectividad, la atención al proceso histórico. Diseño y planteamiento de los problemas en la enseñanza de la geografía.

 

Núcleo temático 5: Secuenciación y jerarquización de los contenidos vigentes en función de marcos teóricos actualizados.

Resignificación de los contenidos conceptuales. Incorporación de conceptos clave: Espacio geográfico. Territorio. Ambiente. Actores sociales. Intencionalidad. Racionalidad. Cambio y continuidad. Proceso. Multicausalidad. Economías regionales, Economías de enclaves, Internacionalización de la producción pampeana, Reestructuración industrial, Metropolizacion. La geografía hoy. La geografía y lo realmente aprendido. Sentido y significado de los contenidos. El papel de los conceptos. Los contenidos procedimentales y actitudinales. Los saberes geográficos y los contenidos transversales.

 

 

2-Propuesta de capacitación en la región novena

 

En la región novena  se propusieron tres cursos en geografía del nivel polimodal, correspondientes a los partidos de  Moreno, San Miguel y José C. Paz. El dispositivo de capacitación fue denominado “Actualización disciplinar en geografía: Espacio, Territorio y Ambiente”. Se instrumentó en forma de 10 encuentros de 3 horas cada uno (José C. Paz) o de 5 encuentros presenciales de 6 horas cada uno (Moreno y San Miguel) al que se le sumaban 10 horas semipresenciales haciendo un total de 40 horas en total.

Desde el primer encuentro y a lo largo de los mismos se evidenció la necesidad de  plantear, por parte de los docentes asistentes, la situación o el contexto en el que están insertos laboralmente, correspondientes al segundo cordón del área metropolitana de Buenos Aires. En este sentido, muchas veces hubo clases con planteamientos e incertidumbres en relación a los diseños curriculares, solicitud de mobiliario, mención del contexto de violencia social, rol del docente,  etc. Por otra parte la encuesta preliminar llevada a cabo mostró el interés del docente por futuras temáticas a tratar en el curso como: producción del espacio urbano, problemas ambientales, estrategias didácticas, entre otras.

 

 

 

El curso fue estructurado en cinco grandes núcleos que trataban los conceptos y problemas en geografía desde las discusiones teóricas actuales del campo disciplinar para luego centralizarse en las cuestiones ambientales desde la perspectiva de la relación sociedad-naturaleza, el manejo de los recursos naturales, para luego introducirnos en la temática de la evaluación de impacto ambiental como herramienta de gestión ambiental, para reflexionar finalmente en los problemas de las ciencias sociales y de la geografía en particular. 

Los núcleos centrales que actuaron como eje de cada uno de los encuentros fueron los siguientes:

 

Núcleos temáticos

 

1 Las discusiones teóricas actuales del campo disciplinar

El objeto de estudio: redefinición, percepción y representación social del espacio geográfico. El pensamiento geográfico: trayectoria disciplinar. Las nuevas geografías: renovación de los marcos conceptuales. Concepto de: Geografía, Espacio geográfico, Territorio, Paisaje.

 

2 Los nuevos enfoques metodológicos

Geografías tradicionales y nuevas geografías: positivismo, regionalismo, cuantitativa, radical o crítica. La geografía y el sistema educativo argentino. Características y problemas de la geografía escolar. Las tradiciones en la geografía y en la didáctica de la geografía. La separación entre los avances científicos y la geografía escolar.

 

3 Los últimos enfoques teóricos de la geografía

La geografía y el ambiente. La geografía desde una perspectiva histórico-social. Recursos Naturales. Interrelación sociedad-naturaleza. Clasificación en función de uso. Manejo integrado de los recursos naturales. El caso argentino

 

4 La Evaluación de impacto ambiental (EIA) como herramienta de gestión ambiental: antecedentes internacionales  e inserción en la Argentina

Antecedentes internacionales e inserción en la Argentina. El ambiente como sistema complejo. La evaluación de impacto ambiental en Argentina. Legislación ambiental general y de evaluación de impacto ambiental en particular. Metodología y técnicas de evaluación de impacto ambiental.

 

5. Problemáticas ambientales en el AMBA y locales: agua, cloacas, residuos.

     Reflexiones generales posibles líneas de acción: problemas de las ciencias sociales y de la geografía en particular. Problemas de la didáctica de la geografía. Las problemáticas socio-territoriales como estrategia de enseñanza  de la geografía.

 

Evaluación final. Presentación de la propuesta didáctica individual con adecuación a los diseños curriculares vigentes.

 

 

 

Perfil de los docentes asistentes a los cursos

 

Una de las características comunes a los cursos desarrollados en ambas regiones corresponde a la diversidad y heterogeneidad de los grupos de capacitandos,  ya que muchos de los docentes asistentes son egresados de la carrera de los profesorados de Historia, tanto de los Institutos Superiores de Formación Docente y unos pocos de las universidades de las zonas de influencia (Universidad Nacional de Luján y  Universidad Nacional de General Sarmiento en el caso de la región novena). En el caso de los egresados de institutos terciarios fueron: Profesores de Ciencias Sociales (tercer ciclo de la ex EGB), Profesores de Geografía, Profesores de Geografía con trayecto en Ciencias Sociales y Profesores de Historia con trayecto en Ciencias Sociales. Los de las universidades correspondían a los planes de Profesores en Geografía y Profesores en Historia. Esta diversidad de formación estaba fundamentada en la diferencia de  planes como de carreras. Esto trajo como consecuencia diferentes visiones ante una misma problemática y una discusión enriquecedora.

 

 

Evaluación de los cursos

 

Como se explicó anteriormente, la implementación de las instancias evaluativas tuvieron un formato común (de acuerdo al formato madre) y en cada región se adecuó a las propuestas pensadas por los capacitadores o ETRS

 

En el caso de la región novena se solicitó como evaluación la presentación de una propuesta didáctica individual para nivel Polimodal o ESB. Entre los criterios de evaluación se solicitó que constará dicha propuesta de un marco teórico en donde se viera reflejada la bibliografía trabajada en el curso, así como también se solicitaron la explicitación de objetivos, estrategias didácticas, actividades del alumno, bibliografía y criterios de evaluación. Entre las propuestas pedagógicas presentadas por los docentes encontramos algunas como:

 

1-Contaminación del Río Reconquista – Paso del Rey, Moreno.

2-Las problemáticas ambientales de los circuitos productivos: yerba mate y soja en Argentina.

3-La pobreza en Argentina.

4-Construcción de la planta de tratamiento de líquidos cloacales.

5-El manejo de los residuos en el partido de Moreno.

6-La explotación del bosque de quebracho colorado.

7-El calentamiento global y sus efectos sobre el glaciar Upsala.

8-Impacto generado por la construcción de una vía de comunicación en el partido de Moreno.

9-El Acuífero Guaraní.

10-Producción del espacio urbano (Partido de Moreno).

 

Tal como quedó evidenciado en la lista arriba mencionada, las propuestas fueron desde las problemáticas ambientales globales hasta las locales, pasando por las regionales. También se mostró el interés por los impactos sociales, tal como sucedió en el trabajo correspondiente a la pobreza en la  Argentina.

Algunos de los resultados arrojados en la evaluación demostraron que se evidenció escasez en el uso de soporte informático, pocos planteamientos epistemológicos, relativa relación con la bibliografía utilizada en el curso, falta de práctica en la presentación escrita de propuestas didácticas, etc.

 

En el caso de la región quinta, más allá de los trabajos parciales (de interpretación, de aplicación y de bajada áulica), se solicitó resolución de una situación problemática de aplicación de contenidos abordados y la presentación de trabajo final (o informe) de elaboración individual (como se aprecia en la grilla de la actividades de la región), utilizando los trabajos parciales como insumos necesarios. En tal sentido, los trabajos a presentar debían tener un formato específico y apuntar a la explicitación y justificación de lo trabajado en el aula y en la cursada del dispositivo, demostrando el manejo del material bibliográfico.

El resultado de dicho proceso de evaluación tuvo variadas repercusiones. Entre ellas, se puede establecer que también muchos docentes evidencian la escasa utilización de elementos informáticos, la dificultad de redactar (en forma oral o escrita) su accionar o práctica áulica, y como consecuencia la falta de expresión de  los marcos teóricos que utilizan lo que evidencia una falta de práctica en la presentación escrita de propuestas didácticas.

 

 

Algunas conclusiones y perspectivas

 

Entre las conclusiones más importantes encontramos que este plan de capacitación de la provincia de Buenos Aires, destinado a capacitar 98.000 docentes en 2 años, tiene fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas.  Entre ellas las siguientes:

 

Fortalezas

 

Ø           Capacidad técnica de los equipos centrales y equipos regionales.

Ø         Los docentes asistentes quedan muy conformes, siendo ellos mismos, en algunos casos, agentes de propaganda en los territorios.

Ø         Solicitan nuevos y replicas de los dispositivos (cursos, ateneos, seminarios) en las regiones respectivas.

Ø         Muchos docentes están dispuestos a capacitarse, aunque tengan que desplazarse desde sus lugares de residencia, viajando en algunos casos varias horas.

 

Entre las oportunidades encontramos que los dispositivos de capacitación (seminarios y cursos en el caso específico de geografía)

 

Ø         Tuvieron la condición de gratuitos y masivos.

Ø         Abarcaron casi la totalidad de la provincia y a todos los docentes del sistema educativo, estuvieran en actividad o no.

Ø         Tuvieron un muy buen recibimiento en los territorios donde se desarrollaron.

Ø         Apuntaron a la actualización disciplinar, que en muchos casos fue lo que más se pedía.

 

Algunas debilidades a superar son:

 

Ø         Muchos docentes no están dispuestos a desplazarse para capacitarse lejos de sus distritos de origen o de los lugares en donde prestan servicios.

Ø         A veces, la distancia entre las localidades (en el interior de la provincia) hace que los capacitadores y los mismos docentes a capacitar tengan problemas de desplazamiento, por problemas de disponibilidad de servicios de transporte.

 

Las Amenazas encontradas pueden traducirse en las siguientes: 

 

Ø         Se encontraron dificultades en la implementación de los cursos y seminarios por las distancias que debían recorrer los capacitadores, a fin de abarcar la mayor cantidad de distritos en cada región educativa.

Ø         Se encontró en algunos partidos escasa cantidad de docentes que elijan capacitarse.

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA

 

-DGCyE. (2005) Documentos elaborados en el Primer Encuentro de Capacitación de Capacitadores

-Equipo Técnico de Geografía (2005) Documentos elaborados en el Primer Encuentro de Capacitación de Capacitadores.

-Diagnóstico ETR-CIE R IX. Dirección Graciela Couso

-Informe de diagnóstico elaborado por el ETR V, julio 2005.

-Informe de evaluación de actividades 2005, ETR V y ETR IX -Informe de actividades realizadas durante el período septiembre-diciembre 2005 ante la Dirección del CIE Almirante Brown, cede del ETR V.

 

 

 

ANEXO

6. MEJORES MAESTROS Y PROFESORES

Elevar el nivel de la formación docente y el desempeño profesional. Para aumentar los logros de los alumnos. Y ampliar y actualizar los conocimientos de la sociedad.

·                     Sistema de admisión para ingresar a los Profesorados que considere prioritaria la Cultura General de los aspirantes.

·                     Ampliación y actualización de los contenidos de las carreras de formación docente.

·                     Selección de un Profesorado por Distrito/Región que actúe como referente pedagógico de excelencia.

·                     Fortalecimiento de las bibliotecas de los Profesorados y Centros de Investigación Educativa.

·                     Desarrollo de programas de investigación y extensión educativa en los Profesorados. Publicación y difusión de sus resultados.

·                     Revisión de los requisitos para el acceso a los cargos docentes, priorizando la formación pedagógica

·                     Reformulación de los criterios de asignación de puntaje por capacitación.

·                     Capacitación en contenidos culturales provinciales, nacionales y regionales con un docente multiplicador por escuela.

·                     Capacitación y asistencia técnica para fortalecer el trabajo de los docentes vinculados con la educación rural, en función de las políticas de arraigo y el desarrollo local de las comunidades.

·                     Desarrollo de programas distritales de educación a distancia en los Centros de Investigación Educativa en articulación con las Universidades.

·                     Capacitación obligatoria y gratuita para todos los docentes durante un mes al año.

 

Fuente: www.abc.gba.gov.ar

 

 

 

Equipo Técnico Regional: Geografía Polimodal.

 

Integrantes:

 

Nombre y Apellido

Región

E-mail

Distrito

Rueda, Fabiana

1

fabianarueda@hotmail.com

 

La Plata

Banegas, Elizabeth

3

Eli_banegas@yahoo.com.ar

 

 

La Matanza

 

Brianza, Máximo M

5

maximobrianza@yahoo.com.ar

 

Esteban Echeverria

Soria,  María Lidia

9

lidiasoria@speedy.com.ar

 

 

San Miguel

 

Cestari, José María

10

josecestari@ciudad.com.ar

 

 

Mercedes

 

Riopedre, María Inés

11

mariariopedre@yahoo.com.ar

 

 

Escobar

 

Gonzalez, Claudia

14

claumagonzalez@hotmail.com

 

 

Los Toldos

 

Annessi, Gustavo.

18

gannessi@yahoo.com.ar

 

 

Maipú

 

Lusi,  Maria Paula

21

mariapaulalusi@starmedia.com

 

 

Tres Arroyos

 

Zaballa, Lorena

23

lozaballa@yahoo.com.ar

 

Coronel Súarez

 

 


 



[1][1] Docente e investigadora de la Universidad Nacional de Luján y de escuelas de nivel Polimodal. Miembro del ETR de Geografía de la Dirección de Capacitación de la Provincia de Buenos Aires.

[2][2] Docente de escuelas de nivel Polimodal. Miembro del ETR de Geografía de la Dirección de Capacitación de la Provincia de Buenos Aires.

[3][3] Información relativa a los resultados de los operativos del programa de evaluación de la calidad; problemas de la enseñanza priorizados por la DGCyE; información recolectada por el mapa escolar; documentos, circulares técnicas y resoluciones producidas por la DGCyE, demandas de capacitación de cada uno de los niveles de enseñanza; programas provinciales que impactan en las escuelas del distrito o región; ofertas de capacitación realizada en los distritos en los últimos años; entre otros.

[4][4] Tiene a su cargo la coordinación de los CIEs; la evaluación, monitoreo y seguimiento de acciones de capacitación e instituciones que integran la Red Federal de Formación Docente Continua; y, el Diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de acciones de capacitación para los diferentes niveles y modalidades del sistema Educativo

[5][5] Centros de Capacitación, Información e Investigación Educativa, dependientes de dicha Dirección.

[6][6] A lo largo del proceso se vería levemente modificado dicho grupo, de acuerdo a los requerimientos de la provincia, como se verá luego en la conformación actual. 

[7][7] Documento elaborado por la Dirección de Capacitación Educativa.

[8][8] ETC de Ciencias Sociales a cargo de Laura Rodríguez y ETR de Geografía del nivel  polimodal a cargo de M. Cecilia Zappettini.

[9][9] Luego se agregó a los cursos de Polimodal la invitación a los docentes del nivel de ESB

[10][10] Acordada por el nivel central

[11][11] Documento elaborado por la comisión del ETR para el nivel polimodal en la disciplina Geografía

[12][12] Durante la Jornada del 26 de mayo de 2005

[13][13] El resto de la carga horaria a disponer por los docentes entre la bajada áulica y la elaboración del informe final.


Ponencia presentada en el Simposio Geografía y Educación. Octavo Encuentro Internacional Humboldt. Colón, Entre Ríos, Argentina. Viernes 29 de setiembre de 2006.