4º Encuentro Internacional Humboldt

GEOGRAFIA DE LA INTEGRACION

TALLER SOBRE EDUCACION:

TEMA: “La Pérdida de la Geografía es la Discusión”

Viernes 20 de Setiembre de 2002- Puerto Iguazú- Argentina

MODERADORA:

Prof. Beatriz Inés POSADA

Coordinadores:

Prof. Beatriz Giazzon

Prof. Haydee Aravena

Prof. Alberto Cantero

Dinámica del Taller:

Se trabajó en grupos heterogéneos, ya que la presencia de participantes de distintos lugares de nuestro país y del exterior, enriquecieron la propuesta.

1)      Se hizo lectura en los distintos grupos de documentos referidos a la Situación de la Geografia, en la Educación particularmente, emanados por:

Declaración:” La Situación de la Enseñanza de la Geografía”, en Reunión de directores e Institutos de Geografía de Universidades Nacionales. Santa Rosa, 18 y 19/5/2001.

-Declaración de Salta (3º Encuentro Humboldt) (19/10/2001);

-Academia Nacional de Geografía,(14/12/2001);

-Desaparición de la Geografía – Resolución del IPGH y Carta enviada al Ministro de Relaciones Exteriores y Culto.  Dr. Carlos Ruckauf. (15/5/2002)

-Artículo: “Los desatinos en las políticas educativas de la Argentina” por Laura Hojman- Diario El Territorio- Posadas, Misiones. (19/9/2002)

-Artículo “ Los ajustes en educación van a ser insostenibles en lo inmediato” Entrevista a Elena Duro, Coordinadora de UNICEF en temas educativos.- Diario El Territorio- Posadas, Misiones- (19/9/2002)

Participantes:

Argentina: Representantes de Mar del Plata, Marcos Paz, Tandil, por Provincia de Buenos Aires; Ciudad de Buenos Aires; Posadas, Oberá y Puerto Iguazú por Provincia de Misiones; Provincia de Córdoba; Concepción del Uruguay por Provincia de Entre Ríos.

Del exterior: Representantes de México y Brasil,

2) A partir de un esquema organizado para tal fin, cada grupo debía identificar los problemas en su lugar de pertenencia, aspectos positivos o negativos, causas y consecuencias, y posibles soluciones concretas.

RESULTADOS:

A)      Problemas locales, a escala provincial:

A.1.: Buenos Aires:

. Actos públicos, convertidos en un triste mercado donde los docentes han llegado a pelearse por los cargos u horas.

. Arbitrariedad en asignación de puntaje a cursos que no siempre son de contenido y actualización geográfica.

. Obligación de “reciclarse” en forma compulsiva, originando situaciones confusas a los educadores y no teniéndose en cuenta a los educandos.

A.2: Córdoba :

. Cambios de planes, obligó a los estudiantes de años superiores a superponer materias en curso con las nuevas, refundiendo 2 años en 1, generando confusión en los alumnos. Falta de coherencia por parte de los profesores y pérdida de los objetivos inicialmente propuestos.

Determinación de una gran improvisación en los profesores.

A.3: Misiones: Oberá

. En al año 2000 se cambió el plan de estudios, generando un gran caos. La modificación de la currícula fue muy significativa.

B) Problemas a escala NACIONAL:

. Diferencias de criterios de evaluación en puntaje de títulos, cursos de capacitación y actualización.

. Modificación en el Régimen de Licencias.

. Congelamiento de la antigüedad.

. Supresión del concepto de Ruralidad.

. Enfrentamiento entre maestros y profesores en la EGB 3.

. Enfrentamiento entre profesores de Geografía e Historia en la EGB 3.

. Disparidad en la implementación de la Reforma Educativa a escala provincial, generando dificultades a los docentes y alumnos, por competencia y validez de títulos y contenidos.

Por ej.: Buenos Aires ya la completó y otras jurisdicciones aún no han comenzado, o recién la inician.

C)Problemáticas detectadas de orden laboral:

. Reducción del campo de acción en el aula.

. Pérdida de horas cátedra en el nuevo sistema (EGB 3 y Polimodal)

. Aumento de profesores “taxi”, que tienen que desplazarse de una escuela a otra para conseguir reunir un salario más o menos adecuado a sus necesidades.

. Disminución del tiempo disponible para planificaciones, trabajos interdisciplinarios, correcciones, capacitación, etc.

. Actuación en contrario a lo propuesto inicialmente por las autoridades: “ Que la reforma tendía a la concentración de horas para mejorar la calidad educativa....”

D)Problemáticas referidas a la Geografía, como disciplina:

. La Ley Federal de Educación generó movilidad y ruptura de esquemas, para repensar las prácticas y fundamentos teóricos. (aspecto positivo)

. Se creó una currícula (EGB-Polimodal y Superior), con contenidos muy mezclados, como si pudiera hacerse simplemente un estudio transdisciplinar, en áreas.

. Postura de algunos profesionales que creen que la ciencia tiene objetos (contenidos) que sólo le pertenecen a la Geografía, sin tener en cuenta que el “quite” de algunos de ellos, acabó con nuestros argumentos.

. En la Transformación Educativa se dejó de lado a la Geografía como Ciencia.

. La “reforma” quita calidad educativa, ya que no condice la teoría con la realidad.

. La postura de los políticos nunca fue clara, más allá de reducir el presupuesto estatal para la escuela pública, y no asimismo para los privados, que aún siguen subvencionándose a costa de los que no pueden asistir o que no podrán nunca a una escuela o institución privada.

. Fuga de contenidos hacia otras áreas como las Ciencias Naturales.

. “Trabajar juntos no es trabajar mezclados”.

. “Los geógrafos no tenemos el dominio de los saberes, no somos una coctelera de conocimientos”.

. La imprecisión y la extensión de los contenidos no es sinónimo de calidad.

. El diálogo entre disciplinas es difícil, pero necesario, para lo cual se hace necesario la solidez en el campo disciplinar.

PROPUESTAS:

 .Reestructuración de contenidos, rescate del espíritu y la esencia de la Geografía ( con participación activa de los geógrafos).

. Colegiatura de los Geógrafos.

. No existen espacios para el verdadero diálogo entre disciplinas ( aún en el marco docente).

Deberían crearse.

E) Problemas a escala latinoamericana:

 MÉXICO: (Situación particular)

. Las tipologías y los procesos son diferentes. Los problemas están tratados como laborales y administrativos.

. La clave está en el aporte de los docentes que son la herramienta que desde lo teórico-conceptual vamos hacia lo laboral- administrativo.

. La carrera docente está organizada así:

. Educación primaria: en Escuela Normal.

. Educación Secundaria:

Dividida en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Ciencias Exactas.

. Profesores o Profesionistas: 3 años

- Institutos Geográficos, de Investigación y Cartografía.

Planeación con Municipios y estados, en conjunto con Arquitectos y Economistas.

- Investigación.

Las Universidades son autónomas, y desde el autogobierno defienden la disciplina. Hay evaluación y diseño curricular. Se hace revisión del plan de estudios, lo hacen los académicos, de acuerdo a pertinencias laborales.

Problemas en Geografía: Licenciatura en México:

1)      SIG e Imágenes satelitales: si son o no una herramienta.

2)      Se hace necesario captar alumnos.

Al no tener problemas laborales paralelos, los problemas tienen otro centro.

BRASIL: (situación particular)

.Las problemáticas son similares a Argentina, por la negación de algunos profesionales de la educación, a la renovación, al diálogo disciplinar.

.También genera problemas el cambio de gobierno.

.Surge la necesidad de trabajar en conjunto.

.Un geógrafo no puede abarcar ( aún transdisciplinariamente) todo el espectro de la disciplina, y suponiendo que lo pudiera hacer queda de trasfondo el reciclado de docentes.

Conclusiones finales: No se pudieron concretar en una puesta en común, solo se hizo por grupos.

LOS PARTICIPANTES SOLICITARON AL CENTRO HUMBOLDT MAYOR ESPACIO PARA LA DISCUSIÓN DE ESTA TEMÁTICA EN PRÓXIMOS ENCUENTROS

Prof. Beatriz I. POSADA

Coordinadora