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Asunto:[encuentrohumboldt] 54/05 - PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIA DE EDUCACION AMBIENT AL– NO FORMAL
Fecha:Miercoles, 20 de Abril, 2005  17:28:58 (-0300)
Autor:Centro Humboldt <humboldt @...........ar>

PROPUESTA DE UNA ESTRATEGIADE EDUCACION AMBIENTAL– NO FORMAL - orientada a la población vinculada con las actividades rurales en el partido de Lobería (Pcia. de Bs. As.) fue la ponencia presentada por Isabel Riviere durante el Tercer Encuentro Internacional Humboldt, en Salta (Argentina), octubre de 2001.

   

     Lic. Isabel María Riviere [1]

 

Resumen

El presente trabajo pretende ser un instrumento operativo que intenta diseñar las bases para el comienzo de un proceso de educación –no formal – que implica la inserción de los actores sociales vinculados con el proceso productivo del sector rural del partido loberense y que busca alternativas tendientes a un desarrollo creativo que modifique pautas y patrones en la utilización de los recursos naturales.Es el inicio de un proceso más amplio de elaboración de una Programa de Educación Ambiental que estimule en la población la toma de conciencia de la situación ambiental que los rodea, que tienda a la adquisición de conocimientos, modificación de actitudes y a la participación en acciones comunes orientadas a solucionar los actuales problemas derivados de la acción productiva.

 El predominio de las actividades agropecuarias que se realizan en el partido en estudio, involucran directa e interrelacionadamente a la población rural-urbana en la naturaleza, ya que entre ambas existen una mutua interdependencia socio-económica y que a su vez genera una serie de problemáticas que afectan tanto aspectos medio-ambientales, como sociales y económicos.

La propuesta de esta Estrategia de educación - no formal- se sustenta teóricamente en las numerosas conferencias internacionales, y en los organismos y legislaciones existentes que explicitan a partir de la década de los '70 la urgente necesidad de tomar conciencia respecto a la valoración de los recursos naturales y donde se considera a la Educación Ambiental como el medio más adecuado, en que se busquen alternativas de solución a problemáticas puntuales del medio ambiente y se promuevan acciones comunes que lleven al compromiso comunitario.

 Asimismo fueron de relevancia los marcos de referencia sobre aspectos pedagógicos y propuestas de trabajos comunitarios que se seleccionaron acorde con la situación puntual en la que se aplicará la propuesta. Dentro de ellas se consideró como la más viable y efectiva la modalidad de talleres ya que éstos se constituyen en la metodología práctica a adoptar en la ejecución de este Programa de Educación Ambiental no formal. Es una instancia grupal de reflexión crítica donde se abordarán los problemas diversos que comprometen factores personales y sociales donde por el intercambio se generan conocimientos que superan el sentido común a través de la revisión de relaciones funcionales entre el pensamiento, y el accionar cotidiano con la intención de nuevas comprensiones , alternativas de racionalidad y de actuación

El nuevo paradigma educativo se constituye sobre aspectos éticos y conceptuales que claramente plantea Leff , ya que la cuestión ambiental surge como una crisis de civilización que la caracteriza fundamentalmente por la fractura y renovación de los límites del crecimiento y la construcción de un nuevo paradigma de producción sustentable, el fraccionamiento del conocimiento y la emergencia de la teoría de los sistemas y del pensamiento de la complejidad y el cuestionamiento a la concentración del Estado y del mercado, y el reclamo equidad, justicia, participación y autonomía de la ciudadanía.


Introducción:

El presente trabajo forma parte de la Tesis de Maestría en Gestión Ambiental, es el inicio de un proceso más amplio de elaboración de una Programa de Educación Ambiental que estimule en la población la toma de conciencia de la situación ambiental que los rodea, que tienda a la adquisición de conocimientos, modificación de actitudes y a la participación en acciones comunes orientadas a solucionar los actuales problemas derivados de la acción productiva.

Pretende ser un instrumento operativo que intenta diseñar las bases para el comienzo de un proceso de educación –no formal – que implica la inserción de los actores sociales vinculados con el proceso productivo del sector rural del partido loberense y que busca alternativas tendientes a un desarrollo creativo que modifique pautas y patrones en la utilización de los recursos naturales. Representa un desafío para la gestión municipal en cuanto a crear las condiciones que propicien la participación de los diferentes grupos sociales en la resolución de problemáticas vitales.

A fin de que los grupos tengan condiciones efectivas para intervenir en estos proceso, es fundamental que la acción educativa parta de la concepción que la sociedad es un lugar que origina conflictos ya que en ella se confrontan intereses y valores que se producen concretamente en las diferentes esferas de la economía, la política y en las relaciones sociales cotidianas.

El predominio de las actividades agropecuarias que se realizan en el partido en estudio, involucran directa e interrelacionadamente a la población rural-urbana en la naturaleza, ya que entre ambas existen una mutua interdependencia socio-económica y que a su vez genera una serie de problemáticas que afectan tanto aspectos medio-ambientales, como sociales y económicos.

Estrechamente vinculada con la utilización de los recursos naturales se encuentra el franco retroceso de la rentabilidad de la producción agropecuaria y a esto se une la actual crisis del sector que se transfiere directamente a la explotación de los recursos, con su consecuente deterioro y degradación.

La situación de competitividad en el mercado internacional ha llevado a los productores locales a incorporar nuevas técnicas en las explotaciones, tendiendo a la consecución de un mayor rendimiento por unidad de producción y por hectárea, incluyendo en sus tareas fertilizantes, herbicidas, insecticidas, plaguicidas en general de reconocida toxicidad y de alto poder residual y riesgo de amplio espectro.

De la inclusión de estos elementos químicos se derivan algunas problemáticas puntuales tales como el depósito de envases arrojados en los cursos de los arroyos con el consiguiente riesgo de contaminación tanto de las aguas superficiales como profundas, en el efecto provocado por las fumigaciones, deteriorando así la calidad del agua, del suelo y del aire, y la incidencia consecuente que esto provoca tanto en la población que reside y/o trabaja en el campo.

Esta propuesta de Educación Ambiental- no formal – tiende a ser un proceso a efectuarse en forma libre, en entidades de interés social y como complemento de otras actividades específicas y que han de “ generar un saber eficaz que han de conducir los procesos de cambios sociales, crear nuevos conocimientos y técnicas para construir una nueva racionalidad social, en la cual los valores culturales y las potencialidades de la naturaleza orienten el renacimiento de la humanidad en el nuevo milenio” ( Leff ).Hipótesis y objetivos

La hipótesis de trabajo se sustenta en que una Estrategia de Educación Ambiental – no formal - que se ha de basar en la creación de espacios comunitarios que posibiliten la toma de conciencia colectiva sobre la problemática socio-ambiental en la que se desarrollan las actividades económicas en el partido de Lobería, permitirá la concreción de iniciativas y acciones participativas orientadas hacia la construcción de una nueva racionalidad social, guiada por principios de democracia, sustentabilidad ecológica, diversidad cultural y equidad social.El objetivo general se centra en la elaboración de una propuesta que estimule en la población vinculada con las actividades rurales :

ü la toma de conciencia de la situación ambiental que lo rodea promoviendo la adquisición de conocimientos.

ü la modificación de actitudes y la participación de acciones comunes que tiendan a solucionar los actuales problemas derivados de la acción productiva.

 

Lineamientos metodológicos

En un primer paso se efectuó la recopilación e interpretación de los aporte teóricos específicos de la Educación Ambiental, lineamientos integrados en programas ya existentes y experiencias metodológicas, que facilitaron los delineamiento teórico- práctico del presente proyecto. Conjuntamente se perfiló un diagnóstico global de las condiciones socio-ambientales de la población loberense que realiza y está vinculada con las actividades rurales, y a quienes será orientado esta propuesta de Estrategia de Educación Ambiental – no formal . Estos pasos permitieron definir con un criterio de aplicabilidad local , aquellos elementos válidos que posibilitan tanto la diagramación de la presente propuesta como los niveles de participación y actores sociales posibles de intervenir en el proceso de formulación y realización de acciones concretas

Antecedentes sobre la temática

Tanto las numerosas conferencias internacionales, como los organismos y legislaciones existentes explicitan a partir de la década de los ' 70 la urgente necesidad de tomar conciencia respecto a la valoración de los recursos naturales y se considera a la Educación Ambiental como el medio más adecuado, donde se busquen alternativas de solución a problemáticas puntuales del medio ambiente y se promuevan acciones comunes que lleven al compromiso comunitario.

Entre ellas destacamos la Conferencia internacional organizada por la UNESCO en Thessaloniki en 1997, Ambiente y Sociedad donde se manifestaron los lineamientos para alcanzar la sostenibilidad:

  •  Se requiere la coordinación e integración de esfuerzos y un cambio rápido de conductas y estilos de vida, incluyendo patrones de producción y consumo.
  • Se necesita un proceso de aprendizaje colectivo, la participación igualitaria y el diálogo entre autoridades locales, empresas académicos, consumidores, medios de comunicación, organizaciones no gubernamentales y otros actores con la finalidad de promover la conciencia sobre el medio, la búsqueda de alternativas y de cambios de comportamiento.
  •  La educación es un medio indispensable para ejercer la responsabilidad y la libertad de elegir, e involucra a todos los niveles de educación formal, no formal e informal, donde el concepto de sustentabilidad abarca tanto a la población, salud, seguridad alimentaria, derechos humanos y es un imperativo moral y ético en el cual la diversidad cultural debe ser respetada.

Además recomienda que :

Los planes de acción para la educación formal para el ambiente y la sustentabilidad, deben tener objetivos y estrategias concretas, como también para la educación no formal e informal y que sean elaborados a nivel local y nacional.

Los medios de comunicación han de ser sensibilizados e invitados a utilizar sus conocimientos y canales de distribución para difundir mensajes claves y colaborar en la difusión de los temas de información con sentido y comprensibles para el público.

En América Latina se efectuó en 1992 la Conferencia de Río de Janeiro y en el denominado “Programa 21’’ plantea que la temática ambiental debe contemplar:Un enfoque multidisciplinario, que abarque las cuestiones ambientales y de desarrollo y sus aspectos socioculturales y demográficos.

Se deberían respetar las necesidades definidas por la comunidad y los diversos sistemas de conocimientos, incluida la ciencia y la sensibilidad cultural y social.

En forma paralela a la conferencia principal, se llevó a cabo la reunión de Organizaciones No Gubernamentales, que concluyeron su trabajo con la firma del Tratado de Educación ambiental para las sociedades sustentables y responsabilidad global, en el que se fijaron los siguientes principios :

La Educación Ambiental es un derecho de todos y tiene el propósito de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria, que respeten la autodeterminación de los pueblos y la soberanía de las naciones.

Debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos humanos, valiéndose de estrategias democráticas e interacción entre las culturas promoviendo el diálogo entre instituciones e individuos con la finalidad de crear nuevos modos de vida.

Requiere la democratización de los medios masivos de comunicación y su compromiso con los intereses de todos los sectores de la sociedad.

A nivel de nuestro país en la reforma de la Constitución Nacional del año 1994, en el artículo 41 , y en la Constitución de la Provincia de Buenos Aires, en el artículo 28, se incluyó la temática ambiental y en ellas se establece que:

“Todos los habitantes gozan del derecho a un ambiente sano, equilibrado, apto para el desarrollo humano y para que las actividades productivas satisfagan las necesidades presentes sin comprometer las de las generaciones futuras; y tienen el deber de preservarlo... " 

Aspectos ético-conceptuales

El nuevo paradigma se constituye sobre aspectos éticos y conceptuales que claramente plantea Leff , ya que la cuestión ambiental surge como una crisis de civilización que la caracteriza fundamentalmente por la fractura y renovación de los límites del crecimiento y la construcción de un nuevo paradigma de producción sustentable, el fraccionamiento del conocimiento y la emergencia de la teoría de los sistemas y del pensamiento de la complejidad y el cuestionamiento a la concentración del Estado y del mercado, y el reclamo equidad, justicia, participación y autonomía de la ciudadanía.

“ Estos puntos de ruptura cuestionan a los paradigmas del conocimiento y a los modelos sociales actuales, planteando la necesidad de construir otra racionalidad social, orientada por nuevos valores y saberes; por modos de producción sustentados en bases ecológicas y significaciones culturales...’’ (1994, Leff). Este cambio de paradigma social lleva a transformar el orden actual, lo cual será posible con una transformación de las conciencias y comportamientos, en este sentido la educación se convierte en un proceso estratégico, con el propósito de formar los valores, habilidades y capacidades para orientar la transición hacia la sustentabilidad.

El enfoque ético centrado en la vida con nuevas implicancias para el ser humano que dejando de lado una ética antropocéntrica, pasaría a ser, como único poseedor y constructor de categorías morales, el responsable solidario y administrador de la vida sobre la tierra. En cuanto a los elementos conceptuales, el proceso educativo consiste en acercar alas personas a una comprensión global del medio para lograr valores, desarrollar actitudes y aptitudes que permitan poseer una postura crítica y participativa con respecto a las temáticas y cuestiones vinculadas con la correcta utilización y conservación de los recursos naturales y la calidad de vida de la población.         

Ello implica que no hay un saber ambiental hecho, sino un proceso educativo que fomenta la capacidad de construcción y apropiación de conceptos y que generan sentidos divergentes sobre la sustentabilidad.

Entre los epistemológicos han de considerarse como se llegan a la elaboración del conocimiento partiendo de los proceso que se originan en el encuentro entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento. Son indispensables en este hecho los procesos de interacción y construcción. “Un proceso social cuyo objetivo es hacer adquirir un saber construido o en vías de construirse’’. ( 1995, Novo )Estos concepto se integran en el llamado constructivismo, que más que una teoría es un conjunto de aportes de diversos autores coincidentes, de manera que éste provoca un cambio en la estructura de pensamiento del alumno, perfeccionando sus teorías y marcos valorativos sobre el mundo, favoreciendo por tanto su intervención en él.

 

Aspectos metodológicos

Estas consideraciones llevan a que como bien plantea Luzzi en el Subprograma del Componente Educación Ambiental del PRODIA ( Programa Desarrollo Institucional Ambiental ), se proponga una “ educación que considere al ambiente como una interacción entre el entorno natural, social y cultural, una educación que aborde desde una perspectiva de reflexión ética las relaciones del hombre consigo mismo, con los otros hombres y con su entorno; una educación que desde una perspectiva conceptual logre la comprensión racional de esas relaciones, en la compleja interacción de factores biofísicos, socioeconómicos y tecnológicos” . 

 

 

Entorno natural

Entorno social

Entorno cultural Entorno cultural

centrado en la solución de problemas de  la  realidad

 


                                         EDUCACION AMBIENTAL

      

Para la presente propuesta se cree más conveniente llevarlo a través de un proceso de educación no formal ya  que siendo intencional como la anterior, no se  realiza en el ámbito de instituciones educativas y planes de estudios reconocidos oficialmente, sino que se desarrollan de manera libre en entidades de interés social, ya sea como extensión o complemento de otras actividades o como actividad específica,  siendo de importancia porque  puede desarrollarse un  proceso más flexible.

Ander- Egg ( 1997 ) aplica el postulado  metódico/ pedagógico de la cercanía vital, como criterio de los espacios de realización de actividades y creación de estructuras de convivencia Este criterio operativo tiene una doble dimensión: las actividades hay que realizarlas en el lugar más cercano a dónde está la gente. Por tanto se han de elegir lugares que tiene significación en la vida comunitaria del grupo destinatario y supone un tipo de organización flexible, descentralizada y funcional.

Este proceso metodológico posee cuatro momentos principales, todos ellos se relacionan con el diagnóstico. En un primer momento el estudio de la realidad se sistematiza en  un diagnóstico. La  programación  se apoya en los resultados del diagnóstico y la ejecución  tiene en cuenta real diagnóstico para elaborar la estrategia operativa. El último paso consiste en la evaluación que permite comparar la situación inicial expresada en el diagnóstico y la situación objetivo a la que se quiere llegar.     

En el diagnóstico la información debe organizarse de tal manera que refleje la situación problema y que sirva para las tareas de programación y como información para las estrategias de acción. Incluye además, la consideración de los recursos y medios disponibles, ya sea de tipo presupuestario o de recursos humanos e institucionales, comprendiendo las siguientes etapas:

Sistematización de la información y de los datos sobre la situación – problema de una determinada realidad sobre la que se va actuar, de cómo se ha llegado a ella y cuales son las tendencias.

Se intenta establecer la naturaleza y magnitud de las necesidades  y problemas y la jerarquización de los mismos, en función de los criterios ideológicos, políticos y técnicos que expresan el modelo deseado.

Incluye también, la determinación de los recursos y los instrumentos operacionales con los que se puede actuar, en función de la resolución de problemas y/ o satisfacción de necesidades detectadas .

Este diagnóstico a de proporcionar un cuadro de situación que sirva de base para programar acciones concretas, expresado en un programa o proyecto. A partir de los datos del mismo, se diseñan las acciones que permiten enfrentar de manera permanente , con la mayor racionalidad y organización posibles los problemas y necesidades detectados.

Debe existir articulación entre la formulación del diagnóstico y la programación como asimismo entre ésta y los recursos disponibles;  también  se considerará que los instrumentos y medios sean los necesarios, suficientes y eficientes, es decir que tenga la capacidad para cumplir los objetivos propuestos, además se precisará cuando se realizará cada una de las actividades y el tiempo total de ejecución del programa.

 

El partido de Lobería: sus actividades y problemáticas

En este trabajo se incluyen algunos aspectos destacados del área de estudio que nos permitirán delinear las características y problemáticas  más  relevantes  vinculadas con las actividades rurales predominantes.

ü      Ubicación en el sudeste de la provincia de Buenos Aires. Superficie , tipo de relieve y condiciones climáticas.

ü      Tipos de suelos: aptitudes y limitantes naturales.

ü      Régimen de tenencia de la tierra y tamaño de las parcelas.

ü      Sistema de cultivos y otras actividades rurales.

ü      Superficie implantada y superficie dedicada a otros usos. Siembra y producción .

ü      Utilización de herbicidas y plaguicidas.

ü      Informe del INTA sobre diagnóstico y propuestas.

ü      Dinámica de la población loberense.

 

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Problemáticas 

Como síntesis global de la situación del partido con respecto a los condiciones de los factores naturales y los procesos productivos efectuados en el sector rural , podemos  señala que:

ü      Existen problemas en el uso de algunas de estas tecnologías, tanto de insumos como de procesos, siendo el más importantes el inadecuado manejo de pesticidas y sus envases.

ü      Es escaso uso del manejo integrado de plagas y malezas y fertilizaciones sin tener en cuenta el balance de nutrientes de los suelos.

ü      Se efectúa un laboreo excesivo en la preparación de la siembra, con pérdida de estructura y humedad del suelo, mayores costos de labores, escasa planificación de rotaciones y secuencia de cultivos.

ü      Como resultado de las formas de relieve la mitad de la superficie del partido está afectada por la erosión hídrica y eólica, con pérdida de propiedades físico -químicas de los suelos.

ü      Existen suelos con deficiencias de fósforo y nitrógeno, situación que se agrava por el exceso de labores convencionales y períodos prolongados de agricultura.

ü      Es bajo el nivel de utilización del análisis de suelo como orientador en la fertilización.

ü      En ganadería se detecta un bajo nivel de producción por falta de adopción tecnológica.

ü      El tamaño promedio de las explotaciones  entre 200 y 500 hectáreas permitiría realizar sistemas de producción sustentable.

ü      Existe insuficiente información sobre las medidas adecuadas preventivas para la salud en el uso y tratamiento de los agroquímicos.

ü      El depósito de envases de productos agroquímicos en los curso de arroyos provoca riesgos de contaminación tanto de las aguas superficiales como profundas.

ü      En la última década se evidencia la tendencia al arrendamiento por parte de los pequeños productores que debido a la crisis del sector rural no dispone de capital para invertirlo en los procesos productivos.

Estas problemáticas muestran que el proceso de transformación  del medio ambiente, y de su construcción  y reconstrucción por la acción colectiva de los hombres, son consecuencias de las formas de relación sociedad- naturaleza.

Propuesta de una estrategia   de educación ambiental no formal

Esta propuesta se constituirá en un alternativa  que proporcione  la construcción de valores sociales y la adquisición de conocimientos, actitudes y habilidades prácticas, orientadas a la participación responsable y eficaz de la prevención y solución de problemas ambientales y de la gestión de la calidad de los recursos naturales.

Entre los objetivos destacamos:

ü      Generar espacios para la presentación y discusión de las problemáticas que se viven en la actividad productiva.

ü      Fomentar el tratamiento de los temas en forma participativa, a través de talleres donde se analice, discuta y se decida las acciones  a efectuar.

ü      Abordar el estudio de situaciones problemáticas para la comunidad favoreciendo  la motivación y contextualización de los mismos dentro del contexto económico actual y la crisis del sector.

ü      Elaborar estrategias de acciones viables con intervención de los grupos de autogestión campesina, docentes, familias , agentes municipales, comerciantes u agentes de extensión del INTA, estableciendo un cronograma para cada una de ellas.

ü      Lograr entre los actores sociales intervinientes, una red de solidaridad que los lleve a tomar conciencia paulatina de la importancia del compromiso colectivo y la valoración de los recursos naturales que sustentan su vida cotidiana.

ü      Organizar periódicamente reuniones de evaluación del proceso educativo, que permitan identificar logros, eficiencia, objetivos no alcanzados, dificultades prácticas y prever nuevos planes de acción conjunta.

Participación de los actores sociales

Para llevar adelante este proyecto será necesario construir y desarrollar un espacio de articulación- concertación que viabilice  y permita direccionar el proyecto, incorporando el máximo de racionalidad posible a su proceso. Para asegurar eficacia y eficiencia deben estar incluidos todos aquellos actores sociales indispensables para lograrlo adecuadamente.

En esta línea, Robirosa  M. , plantea la necesidad de incluir a  aquellos que puedan proveer los recursos de todo tipo necesarios para su ejecución, todos aquellos cuyas capacidades de acción específicas son indispensables y aquellos que por sus intereses y objetivos debieran ejercer algún protagonismo.

Para que la presente propuesta sea eficaz ha de involucrar a varios agentes , todos ellos vinculados directa o indirectamente en las actividades económicas, entre ellos podemos considerar:

ü      Secretaría de Producción de la Municipalidad. Es de vital importancia el apoyo , reconocimiento  y asignación presupuestaria conveniente para que este plan educativo se efectúe con  buenos resultados.

ü      Consejo Escolar y docentes de escuelas rurales .Su participación es decisiva ya que pueden generarse grupos de trabajo con intervención de personal docente del área rural  interesado en la experiencia.

ü      Productores y su familia, son los actores más afectados por las problemáticas concretas y su intervención posibilitará intercambios de situaciones reales y  modalidades de estrategias pertinentes.

ü      Grupos de autogestión  “Cambio Rural ’’,  y miembros de la Sociedad Rural su inserción  en el proceso educativo no formal enriquecerá sus experiencias de  reuniones  mensuales y a su vez les ayudará en la elaboración de decisiones conjuntas.

ü      Personal capacitado, idóneo en el tema ( podrán ser agentes de extensión de INTA o los asesores de los grupos de Cambio Rural ). Podrán  colaborar en el desenvolvimiento de las reuniones y la implementación de los trabajos grupales.

ü      Comerciantes de agroquímicos. Es  conveniente que se involucren en el plan ya que los productores mantienen con ellos  una asidua relación motivados por la compra de los agroquímicos utilizados en las tareas productivas y poseen conocimientos sobre el tema.

Medios: Para su elección se ha de tener en cuenta quienes son los sujetos involucrados en el proceso educativo no formal , cual es la realidad que viven y los tipos de actividades que se pretenden  generar.

Entre ellos se consideran oportunos: fiches, pizarra, videos o filmaciones folletos y fotografías, gráficos, cassettes, emisiones de radio, programas de televisión.

Duración del proyecto educativo: Se considera que la experiencia podrá durar aproximadamente 2 años.

Lugares posibles  :Las actividades se han de efectuar dentro de lo posible en lugares claves de la vida social de los intervinientes,  que favorezcan la dinámica y participación de los asistentes. Entre ellos podrán ser : las escuelas rurales, sedes de los grupos de autogestión, Sociedad Rural, etc.

Responsables : En un  real proceso educativo son todos los participantes con su intervención, aportes y diálogo los responsables de la modificación de actitudes, valores y de las estrategias concretas de acciones.

Las autoridades municipales tendrán que apoyar el proyecto desde la Secretaría de Producción y  Consejo Escolar, esto conlleva la inversión de fondos del Presupuesto anual a fin de solventar el asesoramiento del programa , su difusión  a través de los medios  (gráfico, radio, televisión ) , el traslado del personal especializado, y  el apoyo del Consejo  en el aspecto educativo a través de la disponibilidad del espacio físico,  y el reconocimiento de los docentes interesados en la temática ambiental.

Acciones posibles

Las mismas se distribuirán según el cronograma  que de común acuerdo se establezca con los participantes de la Estrategia. Entre algunas destacamos :

ü   Dictado de Ordenanza Municipal correspondiente , con el fin de aceptar la propuesta del Programa de Educación Ambiental –no formal – y el destino de una partida presupuestaria para la implementación del mismo.

ü   Organizar Talleres con miembros de grupos “Cambio Rural’’ , productores, agentes del INTA, maestros, comerciantes de agroquímicos,  etc. a fin de analizar las problemáticas ambientales que se detectan en el área  rural, tendientes a la toma de conciencia que valorice y modifique las actitudes con respecto a los recursos naturales.

ü   Estimular la realización de reuniones sobre temas referidos a la aplicación de  prácticas de manejo de técnicas agro- ganaderas que permitan controlar y revertir el proceso de degradación de los recursos tierra y agua ( cuenca del Río Quequén).

ü   Efectuar campañas por radio sobre el control del uso de agroquímicos que signifiquen un potencial riesgo para la salud humana, de animales y vegetales.

ü   Informar a través de material escrito y en emisiones por radio sobre la Ley Provincial Nº10.699/88 referida a la protección de la salud humana, los recursos naturales y la producción agrícola a través de la conveniente y racional utilización de los productos agroquímicos.

ü   Controlar el cumplimiento de la Ordenanza Municipal Nº 081/89, que prevé la creación de un registro de Empresas vendedoras  y que aplican productos químicos de uso agrícola y normas de prevención referidas a la toxicidad del material empleado.

ü   Fomentar el uso de elementos personales adecuados para la protección de la salud del personal vinculado directamente con la aplicación de productos tóxicos ( fumigaciones terrestres y aéreas).

ü   Evaluar periódicamente el desarrollo del Plan de Educación Ambiental en los aspectos de información, participación y afianzamiento de las actitudes solidarias.

Evaluación

Se efectuará según el cronograma establecido, en forma periódica, considerándose las actividades realizadas, dificultades, logro o no de los objetivos propuestos, experiencias obtenidas con el fin de elaborar los  ajustes necesarios que permitirán la retroalimentación del proceso.

 

Cronograma

 Se puede prever la distribución de seis talleres anuales pudiéndose realizar en coincidencia con los que  organicen  agrupaciones sociales , como por ejemplo Grupos de Cambio Rural, o fijar un calendario tentativo.

Modalidad de trabajo en talleres

 Se trata de un tipo de práctica de investigación pedagógica que parte del análisis del problema cotidiano, participado y compartido, donde se elaboran alternativas de solución por las que se van introduciendo innovaciones en las prácticas, a la vez se gestan nuevos aprendizajes. Esto permitirá  la toma de decisiones  individuales y grupales, a partir de las experiencias e intercambio con otros.

Posibles temas  a implementarse en los talleres

ü        Utilización de productos fitosanitarios

ü        Directivas para el transporte seguro de productos para la protección de cultivos.

ü        Uso seguro de los productos agroquímicos.

ü        Eliminación de envases vacíos: Una propuesta avanzada.

ü        Aumento en el uso de la receta  Agronómica.

Conclusión:

Esta propuesta de Educación Ambiental  ha de constituirse en un medio que lleve a la reflexión comunitaria. Es una instancia grupal de reflexión crítica donde se abordarán los problemas diversos que comprometen factores personales y sociales  donde por el intercambio se generan conocimientos que superan el sentido común a través de la revisión de relaciones funcionales entre el pensamiento, y el accionar cotidiano con la intención de nuevas comprensiones , alternativas de racionalidad y de actuación.

 Los  talleres a su vez llevan  a una revisión de los condicionantes socio- culturales y políticos   que intervienen en los procesos productivos , donde partiendo del análisis de los problemas reales y próximos  y  donde los actores sociales  participantes están vinculados con la propuesta educativa  han de  buscar  soluciones  a sus situaciones concretas ya que " la cuestión ambiental surge como una crisis de civilización que se caracteriza fundamentalmente por la fractura y renovación de los límites del crecimiento y la construcción de un nuevo paradigma de producción sustentable, que cuestiona  la concentración del Estado y del mercado, y  reclama  equidad, justicia, participación y autonomía de la ciudadanía" ( Leff).

 

 

 

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[1] Docente e investigadora del Departamento de Geografía de la  Universidad Nacional de Mar del Plata.